《表3：培训方式运用评价指标》

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《高校教师培训有效性评价指标体系建构》

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根据诺尔斯的成人学习理论，成人学习者有着长期形成的各自不同的学习风格和学习策略，他们更重视培训的实用性[11]，因此对于教师培训，特别是参训者为高学历群体的高校教师培训来说，培训方式的运用十分重要，培训者应采用多样化的教学方式，以适应不同教师参与者的特点。此外，成人学习者常常希望与教师共同承担教学责任，希望教师多与其进行互动，故在培训中需要建立平等的师生关系。另外，合作与共享是教师专业发展的关键，而教师专业学习共同体是一种以教师自愿为前提，以“分享（资源、技术、经验、价值观等）、互作”为核心精神，把教师联结在一起互相交流共同学习的学习型组织[12]，可以有效提高教师的自主性，促进教师发展[13]，所以本研究将“学习共同体”列入评价指标体系。培训方式运用评价指标详见表3。