《表4 主观学习绩效的逐步多元回归模型摘要》

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《网上教学的实践与反思——以沈阳师范大学为例》

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注：因变量———学习效果满意度，***p<0.001。

多元回归结果显示（见表4），课程学习的舒适程度、内容创新、压力挑战、努力程度、教师参与等维度先后进入了方程式，课程容量、课程互动、认知程度等维度没有进入方程式，它们对学习效果满意度没有解释力。模型5由常量、舒适程度、内容创新、压力挑战、努力程度、教师参与组成（F（5，9276）=1467.26，p<0.001，R2=0.44），它们对学习效果满意度具有44%的解释力，F检验达显著。另外，针对模型的多重共线性进行检验发现，模型中VIF介于1.04与3.67之间，不存在着共线性问题。舒适程度的标准化系数β=0.21(t=13.81，p<0.001），内容创新的标准化系数β=0.30(t=34.99，p<0.001），压力挑战的标准化系数β=-0.16 (t=-22.08，p<0.001），努力程度的标准化系数β=0.21(t=14.62，p<0.001），教师参与的标准化系数β=0.05(t=4.69，p<0.001）。这表示舒适程度、内容创新、压力挑战、努力程度、教师参与对学习效果满意度具有正向影响，内容创新的影响最大，其次是努力程度、舒适程度、教师参与。压力挑战对学习效果满意度具有负向影响。