《表3 主观学习绩效的逐步多元回归模型摘要》

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《网上教学的实践与反思——以沈阳师范大学为例》

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注：因变量———在线教学满意度，**p<0.01，***p<0.001。

多元回归结果显示（见表3），有用程度、适应能力与易用程度先后进入了方程式，其它维度没有进入方程式，它们对网上教学满意度没有解释力。模型3是由常量、有用程度、适应能力与易用程度组成（F（3，624）=86.18，p<0.001，R2=0.29），它们对网上教学满意度具有29%的解释力，F检验达显著，具有统计学上的意义。另外，模型的多重共线性检验发现，VIF值介于1.26与1.71之间，符合小于10的标准，不存在着共线性问题。教师对网上教学感知有用程度维度的标准化系数β=0.28(t=6.15，p<0.001），网上教学适应能力维度的标准化系数β=0.20(t=4.57，p<0.001），网上教学易用程度维度的标准化系数β=0.15(t=2.81，p<0.01）。这表示教师对网上教学感知的有用程度、适应能力与易用程度对网上教学满意度具有正向影响，其中有用程度的影响力最大，其次是适应能力和易用程度。