《表4 相关课程设置对比：“一带一路”视阈下商务英语专业人才培养体系探究——基于两所地方高校的比较分析》

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《“一带一路”视阈下商务英语专业人才培养体系探究——基于两所地方高校的比较分析》

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课堂是教学活动的主要场所，课堂质量是教学质量高低的一个决定性因素[5]。通过与两所学校相关负责人和个别老师的交流访谈得知，在两所高校的课堂教学中，“一带一路”倡议相关元素“闪亮登场”的方式，一种就是以某种特定情景的案例而有可能出现在个别专业课教学中，专门开设专题的可能性几乎没有；另一种必然出现的情况就是在思想政治理论课的《形势与政策》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的课程教学中有些许涉及，但内容量、侧重点及课时都相对有限。不过，对于A校来说，除上述两门课中有涉及“一带一路”倡议相关元素，还在特别开设的“一带一路”沿线国家非通用语课程中强调了“一带一路”倡议与人才培养的结合，而B校受限于院校专业设置，缺少开设小语种课程的条件，只能在其他课程中加大跨文化交流沟通等相关的课程建设（见下页表4）。