《表3：发展统计观念的数学教学实践——以浙教版八年级下册“3.2中位数和众数”为例》

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《发展统计观念的数学教学实践——以浙教版八年级下册“3.2中位数和众数”为例》

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教学分析：联系实际，让学生通过自主探索、合作交流的学习方式，逐步建立数据分析观念，应该成为初中统计教学的主要形式.数据分析是一个复杂的思维过程，数据分析过程中，教师要鼓励学生从多角度思考，积极引导学生经历思辨过程，明白统计量无好与差之分，只有合理与不合理之别，体会选择统计量的重要性，要让学生感悟到学习统计量是为了解决现实统计问题（形成数据分析观念）.而数据分析观念是学习者在与数据接触的过程中慢慢培养的.教师借销售额标准和大合唱评分这两个熟悉的情境点燃学生的思辨，真理往往越辩越明，只有引发对统计量选择的合理性进行思考，才能发展统计观念.教师有意对“去端平均数”的出现进行积极鼓励，让学生感受统计量是随数据问题分析的需要而产生的，为下节课“方差与标准差”做好迁移准备.同时，学生在思辨中体验、感悟，加强了数据意识，为后续依据数据做出判断、进行决策打下了很好的基础，培养学生数据化、思维化的统计观念.