《表1 传统班问卷情况：医学人文类课程也需要混合式教学吗——以生死教育课程为例》

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《医学人文类课程也需要混合式教学吗——以生死教育课程为例》

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笔者在微信群通过问卷星对两个班的学生分别进行了3次测量，即开课前、结课时、结课半年后。第一次测量考察两个班学生的死亡应对能力是否有差异，以确保研究起点一致。第二次测量考察不同教学方式对学生死亡应对能力的影响是否有差异。第三次是跟踪测量，考察随着时间的推移，学生的死亡应对能力在经过可能的衰减后是否有差异，以考察不同教学方式对学生的远期影响。为确保学生真实作答，笔者遵循匿名和完全自愿原则，以排除道德压力和教师权威对学生的影响。两个班每次测量均发出问卷120份，回收问卷情况见表1和表2。第三次测量因为学生已结课约6个月，跟踪测量有了一定困难，因此问卷回收率较低。笔者将数据录入Excel表格，使用软件R3.6.2进行数据分析。CDS的得分用均数±标准差描述；采用Levene检验对传统班与课改班各次测量得分进行方差齐性检验。若传统班与课改班各次测量得分均满足方差齐性检验，则采用独立样本的t检验；若方差不齐则采用t'检验。检验水准α=0.05。