《表4 认识信念学习动机与高等数学成绩的相关性（r值）》

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《大学生认识信念与学习动机对学习成绩的影响研究》

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对于高等数学而言，内生学习动机的“热衷性”、外生学习动机的“追求回报”与课程学习成绩呈负相关（见表4）。认识信念的“知识的简单性与确定性”与内生学习动机的“热衷性”呈负相关（r=-0.22，P<0.05），而“知识的来源”与内生学习动机的“挑战性”呈正相关。认为数学知识是单一、固定的学生，往往对数学学习的兴趣越低，而越是对权威观点具有批判性思维的学生，在数学学习中挑战难题的动机越强。逐步回归分析显示，在性别、认识信念以及学习动机的各子维度中，只有学习动机的“追求回报”维度对成绩有显著负向预测作用（β=-3.342，t=-2.60，P<0.01），这说明，在高等数学课程中，学生对于成绩带来的即得收获的关注程度能够负向预测最终的课程成绩。虽然本研究结果显示认识信念对成绩不具有显著预测性，但已有研究表明，在数学学习中，认识信念对成绩的影响往往是间接的，受学习策略、学习动机等因素的调节作用[12]。帮助学生树立关于数学知识和学习过程的科学认识，有助于提升学生对于学科本身的兴趣，培养其在问题解决中挑战难题的积极性。学生应当真正理解数学学习不能只依赖于对分散性知识点的死记硬背和题海战术，并且加强对于知识体系的梳理，在此基础上，才能够更有效地选取学习策略，改善学习效果。