《表2：三次课的教学步骤：青年教师课堂教学质量提升的叙事研究——以三次高中作文教学的磨课经历为例》

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《青年教师课堂教学质量提升的叙事研究——以三次高中作文教学的磨课经历为例》

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第一次课的“病例辨析”部分旨在辨析错误的因果说理类型，如果说理都有误，就更不能达到深刻的要求，与“写得深刻”的教学目标不符。故第二次课删去这一教学环节，而将更多时间放在“方法指导”环节，引导学生通过实例自己得出方法，教师发挥引导、启发的作用。“小试牛刀”指课堂片段写作，即学习方法后进行运用，“大显身手”是在课堂练习材料中补充了事件信息，要求学生课后完成全篇习作。第三次课将“方法指导”改为“方法探究”，强调学生的探究性；将“小试牛刀”“大显身手”改为“学以致用”“课后作业”，让教学环节的指向更明确，让语意表达更有一致性。