《表8 部分国家/地区儿童早期教育和初等教育的学习内容保有一致性的情况》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《儿童早期学习政策的新思路——基于2019年OECD《帮助婴幼儿学习和成长》报告》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

资料来源：OECD.Starting Strong V:Transitions from Early Childhood Education and Care to Prima-ry Education[M].Paris:OECD，2017:167.

除了将学龄前课程纲要的关注范围拓展至3岁以前的儿童，许多国家/地区还特别注意到了幼儿的教育和保育与小学教育之间的衔接，以保障儿童学习的连续性和整体性。与托幼衔接的做法一样，这些国家/地区在幼小一体化上的举措也主要从课程设计着手。但和托幼衔接不同的是，后者在制定课程时所采取的方法往往会超越课程的二分法，例如，由工作人员发起的技能指导性课程（skill-specific curricula）或由儿童发起的整体性课程（holistic curricula），“倾向于在一个更加开放的框架内确定共同的目标，一起在早期教育和保育之间寻求良好的平衡。目前许多家长、工作人员和决策者也都普遍认同这类课程设计方法的价值观”。[25]也可以这样理解，托幼一体化的课程设计中所确立的课程框架是一份总括性文件，往往只提供原则。而幼小衔接更加关注的是从学前教育向小学教育的过渡，尤其是学前教育最后一年与小学开始阶段的顺利过渡。因此，“连续和一致的课程能够为学生的发展和学习进程提供统一、渐进和全面的支持”。报告发现，一致性（alignment）是许多国家/地区在初等教育（ISCED 1）和学龄前（ISCED 02）阶段课程设计主要遵循的规则。它更加侧重于一致性内容（主要是学习内容）在课程框架中的呈现（参见表8）。