《表2 采取知情行动（6～8年级）》

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《美国社会科“探究弧”：内容、特征及启示》

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“学习成为一个积极和负责任的公民需要经验”，因而，“共同实践公民生活艺术和公民习惯”也就成为了社会科课程教学的重要内容之一。[27]针对如何让学生体验这些具体内容这一课程教学的难点问题，“探究弧”提供了新的解决思路。“探究弧”在维度4中通过“交流结论”和“采取知情行动”两个环节的设置为学生创设了一种有目的、反思化的公民体验过程。知识和行为之间的关系是复杂的，“虽然我们的所知与所为之间有着某种联系，但所知本身并不能决定所为”。[28]“探究弧”实施框架则尝试通过“知情行动”将“所知”与“所为”连接起来。“知情行动”不局限于学生开展独立行动或参加联合行动的具体行为，还包括前期针对行动的一系列详细规划和考量（参见表2）。[29]“知情”是行动的前提和保障，这意味着学生需要顺利完成前3个维度的任务，如此才能保证将要采取的行动是明智的、合乎理性的，才能够使学生顺利地完成从“知识”向“行动”的过渡。“探究弧”对行动类型的要求比较宽泛，支持学生采取各种正式和非正式的方式呈现。比如，在一个基于“美国革命是不可避免的吗”这一问题开展的“四角”探究活动中，学生的知情行动就体现为作出自己的决定并移动到最符合他们观点的教室一角进行班级辩论（每个角落都有一个标记：“非常同意”、“同意”、“不同意”或“非常不同意”）。[30]“探究弧”以学生的实际参与行动作为抓手，将传统的课堂知识教学转变为以现实问题解决为核心的学习体验，符合课程教学中由教师教向学生学转变的变革趋势。关注现实问题并为此采取行动时，学生就可以借助不同的行动方式进行学科知识和概念的内化，在行动参与中积累应对未来学习和生活的经验。