《表4 初中毕业起点五年制小学教育（全科教育）专业科学类课程设置》

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《“乡村振兴”背景下小学全科师范生科学素养提升策略——以合肥幼儿师范高等专科学校为例》

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我校小学教育专业课程设置是根据国务院办公厅《乡村教师支持计划（2015-2020年）》和国家教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》的要求，结合安徽省乡村基础教育发展需求，构建以能力培养为主要导向的课程结构体系，由通识课程、专业课、教育课程和综合实践课程四部分构成。从表4可以看出，课程设置采取先分科、再综合，先理论、再实践，层次、目标性明确，在“核心素养”的理念下全面培养与提升师范生的科学素养水平，以期更好的适应小学科学教学。但通识课程完全以必修课的形式存在，且学生主要学习书本上的理论知识，科学发展的前沿知识不能充分的了解，科学实践能力也得不到很好的培养，这样会延迟学生科学素养水平的提升。因此，可以在保证通识课程按期完成的基础上增设相应的科学类选修课程，使科学课程体系更加系统化，同时满足学生对科学知识多途径获取的需求（47.01%的同学认为科学类选修课程开设甚少）。本文把约翰·彼格斯和凯文·科利斯教授以皮亚杰的发展阶段论为基础建立的“SOLO分类理论”应用在科学类选修课程设置上，以期通过可观察的学习成果，及时评估学生达到的科学素养水平层次[4]（表5）。