《表2 郑州某小学课堂诊断量表》

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《中小学课堂教学定量诊断的悖论与价值选择》

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这些量表是以设计者所理解的“好课”为基础，把好课的特征分解为若干观察点及细化的评价标准并赋予分值，以此来诊断教学活动的优与劣。由于各学校或量表制定者对“好课”的理解不同，因此这个观测点会各不相同，并且有时差异较大。比如量表1，把课堂教学分为五个维度，分别是教学目标、教学内容处理、教学过程、教学效果及教师素养；量表2同样把课堂教学分为五个诊断维度，分别是备课、精讲、教学方法、学科指导与教师基本素养。