《表2 中等职业学校教师专业发展诊断与改进指导框架》

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《基于工作过程的中职教师专业发展诊断与改进》

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可见，一项典型工作任务所承载的知识范围是广泛的，不仅仅只涉及“方针政策”。经过转化处理后的中等职业学校教师专业发展诊断与改进指导框架（见表2），基本实现了将“静态”的“基本要求”转化为“动态”的“工作过程”。教师诊改的目标链和标准链也随之建立。诊改目标链的底线可以统一，诊改标准链的上限可以采取“一校一策”甚至“一师一策”的方式区别对待，具体由学校自行确定，或者由专业部室（教研组）、教师本人自主决定，体现诊改的自主性。