《模表1 流动儿童与城市本地儿童各变量的均值差异比较》

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《教师支持对流动儿童学校适应的影响及其机制研究——基于CEPS(2014-2015)数据的实证分析》

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注:*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

在考虑人口统计学特征、家庭背景特征等控制变量的模型2、4、6、8中，回归系数显示核心自变量教师支持的三个维度以及两个中介变量与因变量学校适应的关系与未引入控制变量前保持一致，说明模型1、3、5、7关于上述变量的关系是稳健的。人口统计学特征中的性别对自我教育期望和学校适应影响显著，其中模型4的回归系数显示性别对自我教育期望有显著负向影响，即女生的自我教育期望相对于男生更高，模型8的回归系数显示女生相对男生而言学校适应性更高。模型6显示年龄对心理健康状况有显著负向影响，流动儿童年龄越大，心理健康状况越差。家庭背景特征中亲子关系对心理健康状况和学校适应均有正向影响，模型6的回归系数显示亲子关系越好，心理健康状况越好，模型2表明亲子关系越好，儿童的学校适应性越强，模型8显示加入两个中介变量自我教育期望和心理健康状况后，亲子关系仍然显著正向影响学校适应。因此，在家庭中父母应注意营造良好的亲子关系，促进流动儿童心理健康成长，进而使其更加适应学校生活。