《表4 国际能力三个维度各因子的描述性统计》

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《“双一流”背景下大学生国际化培养研究——以北京某高校X学院为例》

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国际能力的三个维度中，每个维度都由几个因子组成。从表4可以看出，“态度和价值观”维度下三个因子中，“价值观认同”（4.39）最高，“国际化态度”（3.81）次之，“国际化意识”（3.71）最低。这说明大部分学生有正确的人生观、世界观、价值观，有自身认同感、价值感，有国家文化认同感、国家归属感，学生有较好的国际化态度，愿意去尊重、理解和欣赏对方的文化与价值观。相比较而言，国际化意识相对较弱，具体体现在与外国人交流的主动性相对较低，体验跨文化学习和个人发展方面主动性相对较低。这可能与工科生英语水平、国际交流能力偏弱有关。“知识和理解”维度下的两个因子中，“全球化理解”（3.64）高于“世界知识”（3.40）。这说明学生了解全球化的内涵与发展趋势，了解国际化对自身学习工作生活的影响，关注当前国际时事和重大国际事件，全球化意识较强。相比较而言，学生对世界知识的了解相对薄弱，这可能与工科学生对于语言、文化、历史等文科知识不感兴趣，把更多的时间分配给了工科学习有关。此外，由于系统交叉的国际化课程体系、海外学习育人体系以工科导向为主，通识课程里讲述语言文化等文科知识课程相对较少，这也是可能的影响原因。“技能”维度下的两个因子中，“使用工具”（3.51）高于“跨文化交际”（3.18）。这说明学生有效运用计算机、互联网等工具获取国际信息的能力较强。国内工科生普遍存在英语应试能力较强，英语交流能力相对较弱，且对于国外文化了解不够，这也导致跨文化交际能力相对薄弱，跨文化合作能力也因此受到影响。