《表1 2017—2019年北京高考整本书阅读试题分析》

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《高考整本书阅读评价发展趋势探析——以2017—2019年高考北京卷为例》

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纵观历年北京卷整本书阅读试题，不难发现试题实现了对知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，表现出对整体考查学生语文核心素养的命题思考。学生固然要面对每一年考场上变化的整本书阅读内容，但掌握隐含在其中的专题学习方式才是备考的钥匙，是提升语文核心素养的关键策略。以2019年第22题第（1）题为例（见前文），学生能够很好完成这个题目的要求，追溯其答题的过程应该首先关注隐含的专题学习内容——作品结尾的特色，随即思考选择“启迪”的切入角度——内容、形式或语言；接着回忆《呐喊》中的各篇作品的结尾，令自己印象深刻的内容、形式或语言会一一浮现，在辨别、比较之中作出判断；然后组织语言表达自己的思考，力求表达准确、清晰。试题以作品结尾的特色为考查内容，导向文学鉴赏中富有审美品位的活动，而探究过程中，思考比较卒章显志、“豹尾”之喻、情理之中意料之外等体现不同文化视野下的作品结尾特色，导引学生吸收人类文化的精华。当然，面对这样的试题，一定会有学生从阅读积累中直接调用答题内容，如自己对《呐喊》中的《一件小事》的结尾印象深刻，便毫无比较地直接答题。但不能以此否定试题的追求，我们知道这道题若探究鲁迅作品结尾的特色，会更符合专题学习的特点，会更全面、综合地考查学生整本书阅读的素养。但目前处于评价改革的转变时期，高考这样高利害的考试受限很多，北京卷命题者已经做出了积极的探索。