《表1 研究对象基本信息：阅读干预:促进学前流动儿童心理弹性发展的有效途径》

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《阅读干预:促进学前流动儿童心理弹性发展的有效途径》

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注：a.母亲教育水平使用1-9衡量，其中1表示未上学，2表示小学，3表示初中，4表示中专，5表示高中，6表示大专，7表示本科，8表示硕士研究生，9表示博士研究生；b.家庭年收入使用1-9衡量，其中1表示低于5000元，2表示5000元-1万，3表示1万-2万，4表示2万-3万，5表示3万-5万，6表

本研究从上海市外来人口较集中的A区和B区各选取1所以流动儿童为主的公办幼儿园———X园和W园，其中X园流动儿童占95.3%，W园占74.70%。研究起始于2018年4月，由于无法追踪大班儿童，所以仅关注小班和中班儿童。研究者首先从两个幼儿园随机选取小班和中班各2个，并将各园小班和中班各1个随机分配到干预组。在此基础上，研究者向8个班级的流动儿童家长发放研究同意书，选取获得家长同意的儿童参与研究。由于X园参与干预组的中班流动儿童数量较少，仅11名，因此研究者再选取1个中班作为干预组，由此参与本研究的班级共9个，其中5个（小班2个和中班3个）为干预班，其余4个为对照班（小班和中班各2个），每个班级参与研究的流动儿童人数为11～27名，共计167名。干预组儿童82名，其中女童70名，小班儿童85名。研究前测时间为2018年4月，干预时间为2018年10月至2019年1月，后测安排在干预结束后。干预时，原先的小班和中班儿童已升入中班和大班。表1显示，干预组和对照组在男女童人数分布（χ2=0.04，P>0.05）以及不同年龄班的人数分布（χ2=0.05，P>0.05）上均无显著差异。此外，两组儿童在月龄、母亲受教育水平，以及家庭年收入上也无显著差异（ps>0.05），确保了两组儿童的同质性。