《表1 指导教师的多重角色与功能》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《国际视域下中小学教师教育实践指导能力构成探究》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

资料来源：Maynard，T..Learning to Teach or Learning to Manage MentorsExperiences of school-based teacher training[J].Mentoring&Tutoring Partnership in Learning，2000，8（1）:17-30；Bray，L.，Nettleton，P..Assessor or mentorRole confusion in professional education

指导职前教师开展教育实践的过程中，指导教师扮演多重角色，发挥不同的指导功能。比如，加拿大实习指导手册中指出，指导教师在实习过程中承担着三重角色：服务者、帮助者、支持者。[21]因此，指导教师需要明确自身在不同阶段的角色并发挥相应功能。根据文献整理，指导功能大致分为两类，分别是技术指导功能和情感支持功能。技术指导功能包括：指导教师直接传授如何与学生家长沟通交流；告知职前教师学校日常工作安排、课堂管理技巧等；指导教师基于自身从教经验，引领职前教师建构教学活动，并提供实际教学建议；指导教师在学科教学、课堂时间管理等方面为职前教师提供建议，在如何平衡教学工作和管理工作上分享经验。情感支持功能主要包括：积极倾听职前教师的担忧和疑虑，为其缓解压力，引导职前教师的工作积极性等（详见表1）。