《表2 不同教师群体对指导学生自我发展重要性的认识》

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《教师对学生自我发展指导的现状及改进对策——基于北京市938名教师的调查数据》

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注:*P<0.05，下同

对不同类型的教师分别从城乡（有2名教师未填写城乡类型，未列入差异分析）、学段和学校类型三个层面进行差异分析。结果发现:城乡差异显著（P=0.044），城区教师对学生自我发展指导意义的整体认同要高于郊区教师，但学段差异和学校类型差异不太显著（表2）。