《表1 实验班问卷结果对照表（实验前VS实验后）》

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《“对分课堂”教学模式在大学英语中的探索与实践》

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经过8周的探索实践，研究者对教学新模式“对分课堂”有了初步的体验：其一，“对分课堂”实现了讲授法和讨论法两大教学模式的整合，传承了传统教学的精华，既保证了知识体系传递的效率，又有学生参与、合作、探究、研讨等交互性的学习，可以充分发挥学生的主动性，具有科学性和实用性。其二，“对分课堂”使教师的角色发生了转变，教师变成课堂的组织者和引导者，这对教师自身的能力提出了更高的要求。课堂上老师只有一半的时间讲授重点和难点，因此教师备课会更有压力，课堂的设计是否充分是“对分课堂”成败的关键所在。设计的任务要有利于学生英语综合能力的提高，任务的难易程度要匹配学生的能力，设计的任务还要能引起学生学习的兴趣。在实验初期，研究者感到教师需要花费更多的时间和精力来设计课堂，比传统讲授法更有挑战性。其三，清晰可操作的形成性评价是制度保障，它能促使学生课后进行有效的自主学习，使“隔堂讨论”有效果，避免讨论容易流于形式。另外，讨论环节中，老师恰如其分地引导和点评也很重要，应以肯定鼓励为主，兼顾委婉纠正错误。除此以外，对课堂讨论时间的把控也不容忽视，学生发言应简明扼要。