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第一章教师、学生与教学1

第一节 合格的教师3

一、教师与学生3

教学与德育3

师生关系4

二、教师的条件7

对教育事业有深刻的理解7

对学生的了解10

有广泛的生物学专业知识和技能13

有教育理论和方法的知识技能14

坚强的教育事业心和改革精神18

第二节 教师与教学20

一、教师面临的矛盾21

为什么教为什么学21

教什么学什么22

怎样教和怎样学22

测验与反馈23

二、处理各方面的关系23

第二章生物学的教学目的30

第一节 使学生获得系统的生物学基础知识32

一、生物学基础知识的重要性32

什么是生物学基础知识34

二、系统的生物学基础知识的概念34

什么是生物学基础知识的教学系统40

第二节 生物学教学中能力的培养及卫生保健教育46

一、能力的不同含义47

能力训练与知识学习的关系47

能力的种种含义48

二、生物学的基本运动技能50

什么是运动技能50

什么是基本运动技能52

三、自学能力53

四、生物学的研究能力54

五、发展学生的智力55

六、向学生进行卫生保健教育56

第三节 向学生进行思想教育57

一、向学生进行辩证唯物主义教育58

几个概念简述58

你是辩证唯物主义者吗? 你的学生也是吗?60

辩证唯物主义教育的内容和途径61

二、向学生进行精神文明教育63

现代化的概念和精神文明的重要性64

生物教学中精神文明教育的途径和方法64

第三章生物学的教学内容68

坚信所有生物学问题最终都能在分子水平上加以研究69

一、对生命的理解69

第一节 现化生物科学的几个特征69

坚持细胞、器官、个体和群体水平的研究70

理论与应用的并举71

二、对生物科学的追求方法72

高度重视观察与实验72

追求新的发展和学术上的合作73

第二节 课程与教学大纲75

一、课程论与课程类型75

课程与课程论75

课程类型76

课程发展的预测79

教学大纲是否规定知识内容的顺序80

二、教学大纲的概念80

教学大纲的内容、范围和深度81

第三节 选择和确定生物教学内容的原则和范围83

一、确定内容的原则84

符合本国教育目标和各类学校培养目标的原则84

科学性、思想性与系统性相结合的原则86

理论联系实际的原则87

二、生物教学内容的范围88

生物体的构造89

人类和动物的生活90

生态平衡91

生物的生殖91

生物特征的遗传91

生命的起源92

三、生物教学内容的深度92

第四节 不同教学大纲内容的简介95

一、初级中学生物教学内容95

苏联95

日本104

南朝鲜108

二、高级中学生物教学内容109

美国109

第四章生物学的教学过程116

第一节 生物学教学过程的概念117

一、国内外教育家论教学过程117

我国古代教育家论教学过程117

欧美教育家论教学过程118

二、教学是特殊的认识过程120

有领导的认识120

间接认识121

个体认识122

认识的教育性125

三、生物教学过程的定义126

四、生物教学过程的概念图127

师生双边活动的综合概念图128

上课的概念图129

上课的中心环节的概念图130

生物教学过程的概念图132

第二节 教学过程的变式134

一、师生系统地传授和学习课本知识的变式134

本世纪初我国流行的一种变式135

以间接直观教具(媒体)为主的变式135

以媒体为主辅以客体的变式136

增加学生活动因素的变式137

程序教学138

问题教学140

二、不遵照课本知识而学习的变式140

行动原则140

设计教学141

三、折衷主义的变式142

有指导的发现法143

范例教学143

掌握学习145

第五章教学方法的概念和分类148

第一节 教学方法的概念148

历史的回顾与展望149

含义和定义149

一、什么是教学方法149

二、教学方法的特点152

教学方法是实现教育教学目的的手段152

教学方法是科学、艺术和技术155

教学方法与教学设备和生物科学的统一156

第二节 生物教学方法的分类158

一、生物教学方法的分类158

二、讨论160

没有毫无缺点的教学方法160

学生的学习心理对教授方法的调节作用161

加强理论的研究162

第六章教与学的方法——叙述演示教学法164

第一节 语言与演示“物”的分类和功能166

一、教学语言的要求和分类166

一般要求166

讲述法170

谈话法173

二、生物演示的意义、种类与内容176

演示的意义176

各种直观手段（演示物）的分类178

演示活的生物和标本179

演示生物学实验183

演示电影和电视183

演示模型186

演示挂图和剪贴图188

演示黑板画193

第二节 产生最佳教学效果的条件196

一、唤起动机196

什么是动机196

怎样唤起动机198

二、引起注意199

引起注意的一般方法200

新颖性201

形—基关系203

联系性再现的特点205

三、语言与学生经验结合（联系性再现）的特点205

联系性再现的形式208

联系性再现的方法209

四、语言与教具的结合215

四种结合形式215

五、演示实验中的强化方法221

演绎法221

教师自述归纳法222

师生对话归纳法222

六、板书的作用223

循环式224

比较式225

发展式225

展开式227

七、文字与图形的结合227

贴名词卡228

剪贴图与文字的结合229

分解式剪贴图229

图形与图形的结合229

八、演示实验的特点234

九、选择直观手段的原则236

形式为内容服务的原则236

少而精原则236

系统化原则237

第七章教与学的方法——发现教学法239

第一节 发现教学法的基本问题240

一、发现教学法的层面240

生物学的观察与实验240

发现教学法的层面241

二、发现教学法的起源与发展245

起源与挫折245

发展与讨论247

三、发现教学法的理论基础251

两大学习理论251

认知结构论253

循序渐进的原则256

四、组织发现活动的基本原则256

教师指导的原则258

第二节 教师控制下的发现教学法259

一、意义259

二、连续平行的指导方法260

实例260

注意事项263

三、学生“独立”工作的指导方法264

实例264

注意事项265

第三节 教师指导下的学生独立发现教学法266

一、发现自然科学知识的模式267

二、两个实例269

种子萌发的条件270

胚胎的发生与温度的关系273

第八章教与学的方法——程序教学法277

第一节 程序教学法的基本问题278

一、程序教学法的起源与发展278

二、讨论281

三、程序教学法的理论基础283

经典性条件反射283

操作性条件反射285

小步子原则（积极反应原则）287

四、程序教学的原则287

减少线索原则288

即时确认原则（及时强化原则）288

自定速度原则288

验证学习原则288

第二节 程序教学的模示和形式288

一、程序模式288

程序教材288

斯金纳的直线式程序290

克劳德型的衍支式程序290

程序教学机291

卡片形式291

二、程序教学的几种形式291

多功能的教学机器292

第九章教与学的方法————复习教学法295

第一节 几个基本理论问题296

一、遗忘296

遗忘的规律297

遗忘的原因299

二、记忆300

记忆的信息加工理论300

记忆的条件304

大脑皮层与记忆308

三、记忆与脑308

脑的其他部位与记忆309

四、记忆的分子生物学310

动物实验的启示310

记忆的分子生物学基础312

第二节 复习的任务和要求317

一、令人思考的现象317

动物形态学学习质量的调查317

二、复习的任务320

加强记忆防止遗忘320

加强理解改善知识质量323

把知识应用于实际325

三、复习的要求326

及时性和有所侧重326

重复的多样性328

第三节 观察与实验331

一、课堂上的观察实验331

演示完整的实验331

演示实验的片断334

学生自己做实验335

二、课后的观察和实验337

加强理解338

一、书面练习的作用338

第四节 书面练习338

调动学生的学习积极性339

用少的时间练习更多的内容342

多次反复有利强化342

对技能的练习有辅助作用342

发展学生的智力345

二、书面练习的方法348

学生个人的练习348

班级集体的练习350

一、研究课本353

第五节 学生复习的指导与检查353

二、客体、准客体和媒体的展示355

三、检查358

第十章学业成绩的测验与评定360

第一节 测验的功能与分类361

一、评定学业成绩的功能361

反馈功能362

动机功能363

巩固功能365

区分与监督功能366

教师对评定功能的影响367

社会对评定的影响368

从测验的任务分类369

二、学业成绩测验的分类369

从测验内容分类373

从测验形式分类377

谁去测验379

三、参照标准测验与参照常模测验381

参照标准测验382

参照常模测验382

第二节 测验的命题原则与题式384

一、命题的原则384

遵照教学大纲和参考课本，并有一定的难度384

保证生物学知识的覆盖面、重点和深度388

要有高的效度389

要有高的信度391

二、题式392

填空题392

选择题394

组合题397

自由应答题399

第三节 测验结果的整理和分析400

一、原始分数整理、统计的基本原理简介401

分数的分布401

集中量数的计算407

差异量数的计算408

标准分数410

二、生物学测验结果的内容分析411

正确答案的直方图412

错误答案的直方图414

内容分布的统计415

三、利用电子计算机对分数的统计416

学生的成绩处理程序416

学生成绩绘图程序422

第十一章生物课和课的结构429

纵横系统430

一、课的系统430

第一节 课的本质和任务430

课时排列431

课的进行场所432

二、课的任务432

准备433

内容输入433

相互作用441

内容输出442

留下思考问题444

第二节 课的结构445

教学环节446

课的微观环节及其模式结构446

一、课的结构模式446

二、课的结构的若干变式452

第十二章教师的教学准备工作455

第一节 学生学习规律——教师备课的出发点456

一、学生学习规律的“蓝图”457

二、“蓝图”的解释458

动机阶段458

领会阶段459

获得阶段460

保持阶段462

概括阶段463

回忆阶段463

反映阶段464

反馈阶段465

第二节 教学工作的书面计划466

一、学年教学工作计划466

依据466

安排教学日历467

教学实验材料和教具的准备468

学年教学工作计划表（表12-1）469

二、单元教学工作计划470

单元的划分470

任务470

编制单元教学计划的内容和举例472

三、课时计划的编制473

确定教学目的474

组织教学内容474

确定课的环节和具体的教学方法477

四、课时计划的几种书写形式479

文字式的课时计划479

表格式的课时计划480

第十三章生物学的区别教学482

第一节 区别教学的意义与类型482

一、区别教学的意义483

必要性483

意义485

二、区别教学的类型487

学生状况487

组织形式488

第二节 课外活动小组与选修课489

一、课外活动小组的校内活动原则489

学生自愿原则489

充分调动学生主动性的原则490

二、课外活动小组的校外活动492

校外活动的范围492

三、选修课494

主要参考书目496