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目录1

上编 当代原苏联教育思想研究3

第一章 苏霍姆林斯基的学生全面和谐发展理论7

第一节 苏霍姆林斯基教育思想形成的历史背景11

第二节 苏霍姆林斯基的学生全面和谐发展理论的要点14

第三节 对苏霍姆林斯基理论的评价54

第二章 赞科夫的发展性教学理论62

第一节 赞科夫教育实验的现实背景及其规模63

第二节 赞科夫的发展性教学理论体系的基本内容66

第三节 赞科夫发展性教学体系的成果及其影响80

第四节 赞科夫发展性教学理论对教育科学的贡献85

第三章 达维多夫的学习活动理论101

第一节 学习活动理论产生的背景102

第二节 几个奠基性观点的说明107

第三节 学习活动理论的哲学基础和逻辑-心理学依据112

第四节 作为活动的教学教育是心理发展的普遍方式116

第五节 学习活动的内容和结构117

第六节 学习活动理论的实践效果122

第七节 我们对学习活动理论的评价125

第四章 马赫穆托夫的问题教学理论131

第一节 问题教学理论产生的背景132

第二节 问题教学的理论基础134

第三节 几个基本范畴的说明141

第四节 作为体系存在的问题教学148

第五节 问题教学的实施方法154

第六节 问题教学的特点、功能、效果159

第七节 对问题教学理论的评价162

第五章 巴班斯基的教学过程最优化理论170

第一节 现实背景和理论前提171

第二节 方法论基础175

第三节 几个最重要的教学论范畴184

第四节 教学最优化及其标准和方式体系197

第五节 教学最优化理论的影响208

第六节 巴班斯基的理论贡献及对我国教育工作者的启发209

第六章 阿莫纳什维利等人本来意义的“合作教育学”216

第一节 阿莫纳什维利的教育创新217

第二节 伊万诺夫的“公社教育方法”225

第三节 伊利英的德育型文学课232

第四节 沙塔洛夫的“纲要信号”教学法237

第五节 沃尔科夫开发学生创造才能的理论与实践244

第六节 雷先科娃的小学教学新体系250

跋259

下编 当代欧美教育思想研究271

第七章 斯金纳的新行为主义教学理论275

第一节 新行为主义的产生275

第二节 斯金纳的生平、著作及其教学理论内容281

第三节 对斯金纳理论的评价292

第八章 布鲁纳的结构主义教学理论297

第一节 结构主义教学论的产生297

第二节 代表人物、理论内容及实践303

第三节 对结构主义教学论的评价313

第九章 布卢姆的掌握学习理论317

第一节 掌握学习理论的产生317

第二节 掌握学习理论的主要内容322

第三节 掌握学习理论的实践与评价332

第十章 艾德蒙兹等的有效学校理论337

第一节 有效学校理论产生的历史背景338

第二节 有效学校理论的内容343

第三节 实践中的有效学校理论364

第四节 结论：有效学校理论分析369

第十一章 皮特斯等的自由教育思想与分析教育哲学376

第一节 英国近代史上的主要教育思想376

第二节 现代英国的自由教育思想383

第三节 60——70年代的分析教育哲学404

第一节 科学主义教育学产生的历史背景427

第十二章 布雷岑卡的科学主义教育学427

第二节 布雷岑卡的理论概观433

第三节 对科学主义教育学的评价442

第十三章 布尔迪约的文化资本再生产理论447

第一节 “五月风暴”的余响447

第二节 布尔迪约的基本理论453

第三节 对文化资本再生产理论的评价460

跋463

编后466