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上篇 城外学校体育1

第一章 日本1

一、学校体育目标1

(一)体育价值观与目标1

(二)教育改革与目标4

(三)体育教学与目标7

(四)学校体育目标的结构化9

二、体育课程演变11

(一)体育课程的历史分期11

(二)经验主义时期(1945～1957)12

(三)学科主义时期(1958～1967)13

(四)体力主义时期(1968～1977)14

(五)生涯体育时期(1978～)15

(六)引人关注的日本第三次课程改革18

(七)由身体锻炼论向运动文化论的历史性转化21

三、学习科目分类24

(一)以生活为根据的分类24

(二)以学科为根据的分类25

(三)以体力为根据的分类26

(四)以爱好为根据的分类27

(五)现行大纲的分类29

(六)发挥学校主体作用的分类体系与特征31

四、健身项目开发33

(一)体育观的变化对健身运动项目的要求33

(二)健身运动项目的新体系35

(三)竞技项目在健身运动中的地位38

(四)托罗普斯运动(trops)39

(五)非竞技运动项目41

五、教学计划42

(一)法定约束力和灵活性的结合42

(二)单元教学的广泛采用44

(三)单元构成的全年教学计划与类型45

(四)不同类型全年教学计划的比较50

六、教材构建51

(一)关于教材的概念51

(二)教材构建论的展开53

(三)内容和素材的教材化54

(四)教材构建论的现实意义55

七、教学分组57

(一)教学分组的有关概念57

(二)教学分组理论的开端59

(三)教学分组理论的发展61

(四)教学分组理论的展望64

八、学习评价66

(一)学习评价的回顾66

(二)教学大纲的变迁与评价的完善67

(三)由终结评价向过程评价的转移70

(四)学习评价例举71

九、课外体育75

(一)课外体育的两类活动75

(二)课外体育工作的组织体系76

(三)教师在课外体育中的作用77

(四)培养学生自我教育能力的途径78

十、校外体育79

(一)校外教育得到进一步重视79

(二)文部省对校外体育的领导80

(三)发挥咨询与服务功能的校外教育中心82

(四)校外体育的设施与利用82

(五)校外体育的三种类型84

(六)社区——校外体育的载体85

十一、教师培养86

(一)体育专业教育的发展86

(二)办学方向的转变87

(三)专业设置的改革90

(四)课程结构的改革93

第二章 德国96

一、体育概况96

(一)德国体育的特点96

(二)公众的体育价值观98

(三)体育体制106

二、德国学校教育114

(一)教育与课程的演进114

(二)教育与课程的特点与发展趋势117

三、学校体育观念的变革121

(一)由体育教法学向体育教育学的变迁121

(二)运动(Sports)教育学的产生与影响123

(三)向生产型体育转换124

(四)体育的系统模式124

(五)开发行为能力125

四、体育课程目的论127

(一)课程理论的演进128

(二)联邦德国的运动课程目标133

(一)体育课程模式的演变137

五、课程模式与教学内容演变论137

(二)体育课程模式的分类139

(三)教学内容的演变140

六、校外体育144

(一)联邦德国体育俱乐部的基本特征145

(二)联邦德国体育俱乐部的行为模式148

(三)学校和俱乐部的关系151

第三章 英国153

一、学校体育体制153

(一)体育体制与学校体育153

(二)教育体制与学校体育158

二、体育课程演变162

(一)1944～1972年162

(二)1972～1988年163

(三)1988年169

三、体育课程改革的思想基础171

(一)1988年前英国课程的利弊得失171

(二)课程改革的背景及指导思想172

(三)影响课程改革的思想基础173

四、体育课程改革177

(一)英国体育课程改革的特色177

(二)教学内容的特色与国家标准180

(三)教学组织形式184

(四)课程改革的发展186

五、师范教育体制与体育人才培养188

(一)师范教育概况188

(二)英国中小学教师的职前培养190

(三)英国体育教育专业人才培养194

(一)地方分权的管理体制202

一、教育体制202

第四章 美国202

(二)多样化的教育理论与实践204

(三)学校体育的一般运行情况206

二、课程模式207

(一)竞技体育教育模式208

(二)健身体育教育模式209

(三)社会责任模式210

(四)学科联合模式212

三、课程实施213

(一)课程目标213

(二)课程内容214

(三)课程特征216

(四)课程要求217

(五)中学体育课程实例218

四、中学竞技体育219

(一)中学竞技的主要内容220

(二)管理机构与组织形式220

(三)竞技运动的娱乐性和商业性221

(四)竞技运动的专项化221

(五)大学运动的摇篮222

(六)教练员队伍223

五、大学竞技体育224

(一)高校竞技体育的地位224

(二)管理机构225

(三)运动队的管理226

六、教师培养230

(一)美国体育专业教育的发展230

(二)美国体育教师的资格233

(三)课程改革对体育教师的要求234

(四)学校体育科学研究对教师的影响235

七、美国体育教育专业的改革238

(一)改革的社会背景238

(二)改革的现状239

(三)影响美国体育专业教育发展与改革的重要因素244

第五章 俄罗斯248

一、学校体育概述248

(一)学校体育的历史地位248

(二)学校体育的世界影响250

(三)改革中的学校体育现状251

二、体育教学大纲演变253

(一)体育教学大纲的沿革253

(二)综合性体育教学大纲的实施256

(三)选择性体育教学大纲的出现260

(四)竞技性体育教育大纲269

(五)农村小学专门健身性体育教育大纲271

三、体育课程实施273

(一)体育课的特征、任务与要求273

(二)体育课教材分析277

(三)体育课教学组织与方法280

(四)体育课的计划与考核281

(五)关于普通学校体育教学工作的新规定287

四、国家体育教育标准289

(一)国家体育教育标准的提出289

(二)《体育》课程临时性国家教育标准的内容290

(三)关于《体育》课程国家标准基本要素的讨论296

(一)“劳卫制”的历史沿革298

五、“劳卫制”纵横298

(二)“劳卫制”的主要内容302

(三)“劳卫制”面临挑战311

六、课外体育活动312

(一)课外体育活动种类简介312

(二)学生体育健身俱乐部315

(三)学生职业实用身体训练317

(四)学校运动竞赛322

七、生命安全教育324

(一)《生命安全基础》课程的开设324

(二)《生命安全基础》课程的教学内容326

(三)《生命安全基础》课程的实施情况329

(一)东西方体育思想的交融和发展331

一、中国学校体育发展中的思考——东西方体育思想的回顾与展望——331

下篇 迈向新世纪的十大课题331

(二)东西方体育思想的冲突和抉择335

(三)转变观念是改革的关键所在340

二、体育观念与课程理论342

——学校体育思想的发展与未来走向——342

(一)体育观的历史选择342

(二)课程理论的两次世界性变革347

(三)体育课程论的历史回顾350

三、实施课程标准的主体是学校——从教学改革到课程改革的历史性转移——354

(一)课程改革与教学改革354

(二)学校和教师在实施课程标准中的作用357

(三)中国体育课程改革的进展360

四、法定约束力和灵活性的结合——世界体育课程标准的异途同归——363

(一)中国的大纲约束力过大、灵活性过小363

(二)世界各国体育教学灵活性的不同形式365

(三)体育教学灵活性的法定依据370

(四)体育教学灵活性的学科依据372

(五)形式相异、实质相同的发展趋势376

五、课程、内容、素材及其教材化——发挥教师创造性的重要标志——377

(一)课程、内容、素材及教材化的界定377

(二)实施教材化的不同途径380

(三)教材化中的教师地位381

六、教学分组与单元教学——体育课程改革的突破口383

(一)教学分组的理论与实践384

(二)单元教学的理论与实践388

(三)教学分组和单元教学的关系391

七、竞技与健身两大系列的新内容——体育文化的继承与发展——393

(一)对竞技概念的不同理解394

(二)竞技组织化的理论与意义395

(三)运动项目的继承与发展397

(四)健身运动项目的开发398

(五)竞技与健身两大系列的交叉400

八、实现由终结评价向过程评价的转移——发挥反馈功能的必经之路——401

(一)学习评价的若干理论问题401

(二)对学生的学习评价405

九、学校体育俱乐部的地位与教育功能——纳入社会体系的校内外课余体育——410

(一)学校体育纳入社会体系410

(二)体育俱乐部的地位412

(三)体育俱乐部的教育功能416

(四)我国课余体育展望420

十、教师培养体制与体育专业办学模式——师范体育教育专业体制改革思路——421

(一)教师培养体制421

(二)体育专业设置与学科重组433