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绪论1

第一节教育伦理学研究的对象、必要性和意义1

第二节 教育伦理学的发展和现状5

第三节 建立教育伦理学的方法论构想13

第一章教育与人格18

第一节 学生人格与教育目的18

第二节 教师人格与教育发展27

第三节 教育过程与人格塑造34

第二章教育伦理的形成与价值41

第一节 教育伦理的形成41

第二节 教师道德品质形成的心理过程和社会条件49

第三节 教育伦理的价值54

第三章教育伦理的原则62

第一节 教育伦理的集体主义原则62

第二节 教育伦理的人道主义原则66

第三节 教育伦理的个性发展原则70

第四章教育内容的伦理观77

第一节 教育内容的变迁与道德人格培养77

第二节 科学精神与道德人格83

第三节 道德教育与道德人格90

第五章教育措施的伦理观101

第一节 教育评价与学生人格形成101

第二节 教育民主与学生个性发展109

第三节 教育自由与创造教育116

第六章教育对象的伦理观125

第一节 学生道德的社会本质125

第二节 学生道德的形成与发展132

第三节 现代社会学生道德的变化141

第七章教育主体的伦理观（一）147

第一节 奉献精神的道德意义147

第二节 奉献精神的道德要求153

第三节 奉献精神的道德选择160

第八章教育主体的伦理观（二）166

第一节 进取精神的道德意义166

第二节 进取精神的道德要求170

第三节 进取精神的道德选择177

第九章教育主体的伦理观（三）185

第一节 仁爱精神的道德意义185

第二节 仁爱精神的道德要求190

第三节 仁爱精神的道德选择198

第十章教育主体的伦理观（四）203

第一节 协作精神的道德意义203

第二节 协作精神的道德要求210

第三节 协作精神的道德选择219

第十一章教育主体的伦理观（五）223

第一节 自律精神的道德意义223

第二节 自律精神的道德要求228

第三节 自律精神的道德选择236

第十二章教育伦理评价239

第一节 教育伦理评价的作用239

第二节 教育伦理评价的标准244

第三节 教育伦理评价的方法255

第十三章中国古代教育伦理思想研究264

第一节 “尊师爱生”的优良传统264

第二节 君子人格的培养目标271

第三节 道德教育的历史考察279

第十四章苏联教育伦理思想研究287

第一节 俄国革命民主主义及乌申斯基教育伦理思想概述287

第二节 苏联教师道德研究290

第三节 苏联师生关系理论297

第四节 苏联教育伦理学中的人道主义问题301

第五节 苏联教育伦理思想评述305

第十五章西方教育伦理思想批判309

第一节 古代西方哲学家的教育伦理思想309

第二节 近、现代西方教育伦理思想316

第三节 西方教育伦理思想的评价、分析与批判327

附录331

后记333