《为了学习者的学而教：小学学科学习设计的实践研究》

第一章“小”变化，“大”理念1

一、回首教学设计3

二、从教学设计到学习设计4

（一）课程改革呼唤学习设计4

（二）“小”变化，“大”理念5

（三）解读学习设计7

三、学习设计的践行载体：备课方案12

（一）形成备课方案12

（二）认识备课方案17

（三）解读备课方案20

（四）运用备课方案30

第二章学习设计的操作系统（上）33

一、强化学情分析，把握学习起点35

（一）探寻课堂教学的起点35

（二）解读学情分析38

（三）学情分析带来什么47

（四）如何分析学情55

二、细化学习目标，导航学习过程74

（一）解读学习目标74

（二）基于学情分析，准确制定学习目标77

（三）分解细化学习目标，落实学习任务82

第三章学习设计的操作系统（下）89

一、配置学习任务，分解学习过程91

（一）关于学习任务91

（二）学习任务的特点和设计要求93

二、搭建学习支架，落实学习目标101

（一）认识导学设计102

（二）导学的作用105

（三）导学的方法111

（四）有关导学的若干原则118

三、实施学习评价，检测学习成效143

（一）学习评价的概念和意义143

（二）学习评价的内容147

（三）学习评价的方法150

（四）学习评价的关键154

（五）学习评价尚存在的问题159

第四章学习设计的实践者们163

一、直面学习设计，教师审视自我166

（一）学习设计呼唤课堂师生关系的重建167

（二）学习设计亟待教师专业能力的提升168

（三）学习设计的实施面对困难重重171

二、接受学习设计、教师经历变革174

（一）教师走进学习设计，辨明发展方向174

（二）教师走进学习设计，经历成长磨炼177

三、运用学习设计，教师加速成长182

第五章学校走向学习设计197

一、承担子课题研究，彰显学校自身特色199

二、构建研修团队，发挥同伴效用203

三、寻求解决策略，直面老师实际问题211

四、形成研究机制，关注学校发展长效218

第六章学习设计的研究过程231

一、问题贯穿，实践核心233

二、培训跟进，明确方向235

三、现场诊断，个性指导237

四、团队研究，构筑合力239

五、平台搭建，分享启发240

六、过程回顾，步履坚实246

结语249

主要参考文献251

附录253

一、学习设计备课方案精选255

二、学习设计研究案例精选336

三、学习设计子课题一览439

四、学习设计研究过程暨大事记454

后记465