《小学科学教育的“探究-研讨”教学法》求取 ⇩

目录1

中文版1

1明天就开始第一章通过支配材料发现意义3

经历是发现意义的中心环节6

材料引起经历10

课例：《里面是什么？》11

用以探求意义的材料25

材料结构的意义29

和科学概念有关的结构30

课例：《我明白了！我懂得它为什么会浮了》35

结构体现意义的水平层次42

教师相对于材料的作用46

选择材料的标准48

关于离题——“不相关的发现”49

孩子们能发现什么？52

什么是“发现”？52

课例：《Tenebrio molitor》63

自由发现和有帮助的巡视67

孩子们的科学工作70

科学工作中的发现70

课例：《搭一个电路》76

“发现过程中的错误”的意义90

教师对于发现的促进作用95

发现外表的和内在的相似之处100

通过概括和类推101

课例：《玩水的好运气》109

关键和混乱118

“型式”的意义130

课例：《环形磁铁是压扁了的磁棒》131

教师在利用型式中的作用140

第二章通过语言交流而明确意义145

海豚会说话吗？145

声音、符号、和意义145

对教育的一种看法158

课例：《七岁的孩子对声音的说法》161

语言培育的意义172

每个人都学到了吗？176

讨论会的动力179

科学讨论会是科学工作的组成部分179

孩子们的“科学讨论会”181

讨论会所揭示的“慨念箭头”183

探求概念的能力185

已达到的概念水平186

分析讨论会187

罗斯太太的一年级学生讨论会的分析188

另一次关于沉和浮的讨论会191

集体研讨的力量197

教师在集体研讨中的作用204

给读者的一点说明216

2怎样逐步发展意义和概念第三章形成概念的步骤219

概念发展的维果茨基体系220

混合思维220

复合思维223

前概念思维和概念思维227

语言的作用232

一个例子：通向分子的概念237

第四章科学课的概念体系249

概念体系在一个改变着的世界上的价值250

建立一个概念体系253

鲍勃·福瑟林吉的概念255

成人的概念箭头265

一个例子：矢量的概念268

吉尼·安德森的概念271

3课程的设计第五章教学单元的教案举例277

下一步的设计277

此岸、彼岸及踏脚石278

“明天就开始”部分中那些课例的教案283

物理科学课各单元289

《里面是什么？》课的后续教案289

教案一空气（气体）是物质289

教案二气体与热能297

教案三气体与机械能307

教案四 液体－固体的相互作用315

教案五化学相互作用328

教案六物理相互作用344

教案七 电的相互作用344

生物科学单元356

教案八饲用虫359

走向发现的边缘：生物课中一个单元的计划和发展367

第六章后续单元的选择396

第一个齿轮：科学概念体系396

第二个齿轮：遗传决定的儿童发展概念的进程398

自我中心阶段401

直觉阶段404

具体运算阶段409

形式运算阶段411

第三个齿轮：社会背景412

为使智力水平齿轮与概念体系齿轮相啮合对课程的建议417

自我中心阶段可望学习的科学内容417

直觉阶段可望学习的科学内容419

具体运算阶段可望学习的科学内容425

形式运算阶段可望学习的科学内容430

为使智力齿轮和概念齿轮与社会齿轮相啮合对课程的建议432

选择课程、单元课的指导原则434

对探究和研讨增加书籍的阅读436

第七章什么时候增加书籍阅读和别的学习活动？如何增加？436

时间限制与教科书439

时间限制442

教科书444

配合一种或几种教科书的“探究－研讨”445

生态学教案448

生态相互作用——以动物为重点451

教案九水生动物的生态学454

教案十陆生动物的生态学463

生态相互作用——以植物为重点482

教案十一植物与水的关系484

Ⅰ．根与水的关系484

Ⅱ．叶、茎与水的关系487

教案十二 植物与日光的关系489

教案十三植物与矿物的关系493

教案十四 植物在逆境下的适应性变化494

Ⅰ．物种生存——种子495

Ⅱ．物种生存——孢子496

Ⅴ．个体生存——休眠497

Ⅳ．物种生存——无性繁殖497

Ⅲ．物种生存——食物储存497

关于光学的教案499

“探究－研讨”与教学电影、教科书相结合的示例501

教案十五光503

Ⅰ．光的反射和折射504

Ⅱ．能量及吸收：思考反射、折射和颜色问题的另一种方法512

Ⅲ．作为波的光514

Ⅳ．光与影子的关系517

关于地质学的教案519

教案十六地质学521

Ⅰ．矿物循环521

Ⅱ．地球作为整体的本质524

Ⅲ．地壳的运动526

回到矿物循环问题529

帮助制订天文学教案的建议529

4成绩评价第八章如何了解学生学到了什么535

探求概念的能力541

表达541

思维544

数量测定546

已达到的概念水平548

维果茨基思维水平层次548

找出外在的相似之处549

找出内在的相似之处550

学习态度和方法的等级555

儿童和其他儿童的关系555

儿童和材料的关系556

作业型式的倾向和干劲557

关于探求概念和建立概念的记分表558

记分表上使用的略语符号559

对关于声音的第一次研讨的分析565

对关于声音的第二次研讨的分析和与第一次的比较581

学习态度和方法等级表的使用584

对探究－研讨单元学习成绩的评定593

关于约妮卡小姐的单元总结表的讨论596

再见了，麦德琳！615

附录Ⅰ 四年级学生学习细胞单元的收获（自由书面汇报）617

附录Ⅱ科学工作中的数学概念625