《科学探究教学法》

第一部分9

第一章我们相信那一知晓者？9

1-1目标10

1-2绪论10

1-3从科学家到社会15

1-4科学家与其社会的一些特性17

1-5选出一科学计画21

1-6摘要35

第二章放风筝去！43

2-1目标44

2-2绪论44

2-3科学与你想学习的方法48

2-4为甚么风筝能够飞——白努利定则52

2-5影响风筝飞行的变因54

2-6最佳制作58

2-7制作的标准58

2-8制作双桅印地安战士风筝58

2-9飞翔——做为一个驾驶者62

2-10捲线器66

2-11控制线66

2-12使用风筝探究空气66

2-13温度67

2-14高度68

2-15风筝的亲戚68

2-16风筝列车72

2-17学习过程的评论——经验的价值72

2-18知识于作用——建立有意义字汇的一好方法73

2-19实际的问题73

2-20去放一只风筝——统整课程的——练习74

2-21控制命运与统整课程74

2-22摘要75

第三章语言在活动科学是伟大的语言建设师85

3-1目标86

3-2绪论86

3-3对这些需要的，帮助被否定86

3-4一种特别障碍90

3-5使用科学去发展语言与思考能力90

3-6上下文——一种极重要的因素91

3-7万能的“它”93

3-8熟悉及理解98

3-9新奇与学习99

3-10家庭活动100

3-11科学与语言的发展101

3-12没有经验就没有定义106

3-13迟钝的语言发展及学习108

3-14摘要111

第四章棲所间的战争与和平——生态学上的基本概念115

4-1目标116

4-2绪论116

4-3生态学上的棲所118

4-4棲所的变因或多方向性——如何避免战争119

4-5棲所的需求：果蝇的竞争122

4-6互相依赖性124

4-7重叠的棲所126

4-8一个棲所内的食物空间128

4-9老鼠和人类——一个棲所重叠与个体适应的问题131

4-10族群大小的社会控制133

4-11曼彻斯特的斑蛾——一个关于族群对污染适应的研究136

4-12互利共存141

4-13感官的剥夺作用对个体适应性的影响142

4-14有关生物的与社会的限制144

4-15摘要145

第五章测量与公制——基本概念157

5-1目标158

5-2绪论158

5-3转换——问题为一实验161

5-4各种步骤的摘要165

5-5测量与公制167

5-6不要做没有理由的测量167

5-7测量长度或距离170

5-8容积的单位177

5-9质量单位180

5-10测量温度180

5-11时间189

5-12力191

5-13摘要193

第六章争执与探究——它们同时进行学习科学的心理学203

6-1目标204

6-2绪论204

6-3皮亚杰和科学教学207

6-4网状组织——头脑的管理编辑者214

6-5情绪218

6-6概念冲突和问题解决221

6-7适应的潛在力及智力226

6-8摘要232

第二部分249

第七章廉价的物质科学研究249

7-1全部在我们周围的物理与化学变化250

7-2最合算购买的实验255

7-3香皀——寻找最合算的256

7-4最合算的纸巾259

7-5跳跃的卫生纸——研究260

7-6能、功与变化265

7-7电——基本概念265

7-8六种简单机械273

7-9使看不见的可见284

7-10质量中心——一种理想化288

7-11太阳到那里去？292

7-12跳跃的葡萄乾——邀请探讨294

7-13使水流上坡——邀请您探讨麦桿296

第八章生物科学问题是真正的问题299

8-1绪论300

8-2透过一个有趣的问题来想你的方法——蚂蚁爬行得多快？300

8-3种植你自己的沙拉豆芽304

8-4可提的植物的研究309

8-5螺旋叶模式的植物显示出数字的优美311

8-6特性游戏312

8-7对称——一个漂亮的概念321

8-8对称游戏1325

8-9对称游戏2325

8-10对称课程的团体评价326

第三部分333

第九章等待的时间——是否每个人都在听？333

9-1目标334

9-2绪论334

9-3等待时间增加的实验335

9-4结果347

9-5打断等待时间的言辞模式352

9-6产生顺服的语言设计359

9-7刺激学生说话的技巧362

9-8摘要364

第十章科学与赏罚369

10-1目标370

10-2绪论370

10-3教师言辞报偿的模式372

10-4报偿计画的效应375

10-5在非评量性、自由时间的创造性行为381

10-6教师报偿与解决问题382

10-7奖励与情绪的反应384

10-8一种分歧的看法：Bereiter-Enge lmann的研究385

10-9对人的赞赏和对表现的赞赏386

10-10现代科学课程中的奖赏作用387

10-11摘要389

第十一章科学与精神：对命运控制的沈思393

11-1目标394

11-2绪论394

11-3双骰游戏对保龄球游戏395

11-4命运控制观念的发展406

11-5命运控制和工作的持续性412

11-6内在和外在控制的概念如何影响学习414

11-7对贫穷的人而言科学是一件绝对必要的417

11-8摘要423

第十二章研讨与探究427

12-1目标428

12-2绪论428

12-3教室里的游戏模型429

12-4学生探询品质的改进439

12-5改进教师发问问题的品质443

12-6对儿童的探究训练452

12-7对于教师与学生的探究训练459

12-8摘要463

第十三章管理和控制——一些社会心理学的因素469

13-1目标469

13-2绪论469

13-3一些基本的建议471

13-4组织生产性工作小组472

13-5管理小组482

13-6老师和校长的期望490

13-7教导小组更有效率地发挥功能490

13-8教导小组朝向一个目标工作493

13-9认识病态小组495

13-10摘要496

第十四章与残障儿童及资优儿童做科学活动501

14-1目标502

14-2绪论502

14-3失掉的感官503

14-4和盲生一起作科学活动505

14-5变更科学课程的设计以适应盲生的需要509

14-6和聋生一起学科学514

14-7对于智能不足及心理障碍儿童的科学516

14-8资赋优异的学生517

14-9回归主流519

14-10摘要520

第四部分527

第十五章经营与控制——后勤因素527

15-1目标528

15-2绪论528

15-3后勤支援的问题528

15-4提供指引535

15-5校外教学资源——人和地点537

15-6供应品与仪器542

15-7摘要544

第十六章评量547

16-1目标548

16-2绪论548

16-3蒐集有意义的资料549

16-4蒐集开始与回馈的资料550

16-5测验和科学的测验561

16-6摘要577

第十七章教材分析：决策的基础之一581

17-1目标582

17-2绪论582

17-3教材分析的第一步583

17-4教材分析能解决的问题585

17-5两种版本：纸上课程与实际课程590

17-6教材分析实例591

17-7其他对教材分析的批评615

17-8摘要616