《“八五”时期全国社区教育课题研究报告集 中国社区教育理论与实践研究》求取 ⇩

关于我国社区教育的理论和实践研究报告——总课题组（上海、天津、辽宁、南京、成都青羊区、浙江象山县）1

一、社区教育课题研究的背景和概况1

（一）课题提出和背景条件1

（二）社区教育总课题的研究概况4

二、社区教育课题研究的主要成果5

（一）社区教育实践研究的新进展5

（二）“八·五”社区教育理论研究的新认识11

三、问题和建议18

（一）社区教育的发展需要进一步提高认识、转变观念18

（二）国家教委要加强对社区教育试点工作的指导和推广，使《纲要》的实施落到实处19

（三）进一步推动乡镇社区教育的实践和研究20

（四）加强社区教育多模式的试点和社区教育实体的研究22

（五）构建社区教育的理论体系23

发展社区教育推进教育改革——上海市社区教育的理论和实践研究分报告27

一、“八五”时期上海社区教育理论研究的新认识27

（一）上海经济社会的发展与社区教育具有互动关系27

（二）上海社区教育内涵的演变和发展30

（三）上海社区教育的组织结构和功能35

（四）社区教育在教育改革和社会发展中的地位和作用43

二、“八五”时期上海社区教育实践探索的新进展51

（一）政府统筹社区教育综合职能的进一步发展51

（二）学校与社区进一步结合56

（三）社区教育的实践形态进一步发展60

三、“九五”时期上海社区教育进一步发展的若干问题与展望64

（一）面临的问题64

（二）发展的趋势66

天津社区教育理论与实践研究报告——天津分课题研究报告69

一、社区教育的意识进一步增强70

二、 政府对社区教育的统筹逐步强化70

三、 形成了社区教育的多元模式71

四、社区教育的发展促进了学校教育改革的深化和德育社会化进程72

五、社区教育的开展促进了社区两个文明建设的发展72

六、加强了社区教育的国际交流与合作73

教育发展之坦途社会进步之通衢——辽宁省《社区教育理论与实践研究》课题组74

一、发展历程74

二、几点认识75

三、基本经验78

四、问题与建议79

关于我国社区教育的理论与实践研究——南京地区社区教育研究报告81

一、研究背景81

二、研究概况83

三、社区教育研究的实践成果83

（一）增强了社区教育的意识83

（二）探索了南京地区社区教育的基本模式84

（三）总结了南京地区社区教育的基本特点84

（四）拓宽了社区教育领域85

四、社区教育理论研究的认识成果87

（一）对社区教育的概念有了较为准确的认识87

（二）对南京社区教育产生和发展的背景有了较系统的分析89

（三）对社区教育的发展趋势有了较为深入的探索89

（四）对社区教育的功能有了较为全面的揭示90

五、 问题和建议90

成都青羊区社区教育的理论与实践——青羊区分课题研究报告92

一、课题的提出92

（一）、课题提出的背景92

（二）、课题提出的依据93

（三）、对课题的界定94

（四）、课题研究的特点96

二、课题的构想97

（一）、课题研究的指导思想97

（二）、课题研究的目标和内容97

（三）、课题研究的原则99

（四）、课题研究的方法99

三、课题研究的进程100

（一）、前期准备与初步设想阶段（1988—1989）100

（三）、实施方案全面启动阶段（1991—1993）101

（四）、深化完善总结阶段（1993—1996）102

四、主要做法103

（一）、广泛宣传、形成共识103

（二）、制定有关社区教育的一系列地方性法规104

（三）、组建队伍，完善机构104

（四）、充分发掘和利用教育资源，建立教育基地和活动站104

（五）、积极开展丰富多采的社区活动105

五、主要成果106

六、社会反响119

（一）、各级领导的评价119

（二）、专家评价120

（三）、新闻媒介宣传120

（四）、社区成员反映121

七、问题讨论121

象山县“八五”社区教育课题研究和实施情况的报告——浙江省象山县社区教育课题分报告122

一、研究概况122

二、研究成果122

三、困难和对策126

后记127