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第一章 创造教育的意义1

一、创造教育是推动科学技术发展的需要3

(一)现代科学技术发展的新特点3

(二)迎接新技术革命挑战的一项重要对策7

二、创造教育是推动国民经济发展的需要9

(一)教育的经济职能9

(二)创造教育对经济发展的推动作用11

三、创造教育是教育改革和发展的需要14

(一)创造教育是对传统中陈腐教育的改革14

(二)未来教育的创造性16

(一)开设有关创造力教学与训练课程18

四、创造教育是当前各国教育发展的共同趋势18

(二)强调课内与课外活动相结合，开拓培养创造力的空间21

(三)计算机教育在创造教育中发挥重要功能24

(四)提前开发人的智能，重视培养幼儿的创造性27

第二章 创造教育的基本概念32

一、创造力研究的基本概念32

(一)创造力32

(二)创造力的层次33

(三)创造力的构成因素35

(四)创造性人格特征37

(五)创造性思维40

(六)发散思维和集中思维42

(七)发散思维的几种思维方法45

(八)批判性思维48

(九)创造性想象50

(十)灵感51

(十一)直觉思维53

(十二)创新意识55

(十三)创造活动过程的机制与阶段57

二、创造力研究的有关学科60

(一)创造学60

(二)创造心理学63

(三)创造工程学67

(一)创造教育学69

三、创造教育学69

(二)创造教育的含义70

(三)创造教育的内容71

第三章 创造教学原理和方法75

一、创造教学的含义75

二、创造教学与传统教学的关系77

(一)创造教学与传统教学的区别77

(二)创造教学与传统教学的联系81

三、创造教学的特点84

(一)注重主动探索84

(二)注重发散思维86

(三)注重学有特色88

(一)探索性原则89

四、创造教学原则89

(二)动态化原则91

(三)综合性原则93

(四)个性化原则94

(五)实践性原则95

五、创造教学的课程和教材96

(一)吸收最新科学成就，让学生具备当代一切创造者所必需的基础文明97

(二)为让学生具备不同领域、不同层次的创造者所必有的特异性，注意专业(职业)教育与基础(普通)教育的结合97

(三)突出基础知识和基本技能，把结构的知识教给学生98

(四)加强科际联系，发挥课程的综合效益98

(五)在拟定各学科教学大纲中体现能力的要求，明确提出对创造力培养的目标99

(一)社会环境101

六、创造教学环境101

(二)教学环境103

七、创造教学的课前准备106

(一)教师备课106

(二)学生的课前准备111

八、创造教学课堂活动的形式111

(一)课堂戏剧活动112

(二)课堂竞赛活动113

(三)小组活动114

九、创造教学的课堂结构119

(一)课堂结构的概念119

(二)创造教学课堂结构的基本环节探讨120

(三)创造教学课堂结构的应用122

十、创造教学的课外活动125

(一)开辟“第二课堂”126

(二)举办科技讲座126

(三)开展“五个小”和“六个一”活动127

(四)参观、访问、游览活动128

(五)智力竞赛和智力游戏128

(六)文艺创作和表演活动128

十一、创造教学方法129

(一)发现法129

(二)问题教学法131

(三)尝试教学法132

(四)情境教学法134

(七)实验探究教学法136

(五)开发教学法136

(六)系统思考教学法136

(八)社会参与教学法137

(九)批判性思维教学法137

第四章 创造型学生138

一、创造型学生创造力发展的阶段性138

(一)学龄前儿童创造力的特征138

(二)小学生创造力的发展139

(三)中学生创造力的发展142

(四)创造力的“假期”143

(五)消除“假期”的教育对策144

(一)小学生创造性思维品质发展的特点147

二、创造型学生的特点147

(二)学生创造性思维的个体类型149

(三)调查描述的创造型学生的行为特征151

(四)创造型学生的最优化结构152

(五)创造型学生的学习特点153

(六)创造型学生的个性特征及其培养154

三、创造力与智力、学生成绩及知识基础160

(一)创造力与智力160

(二)创造力与学业成绩163

(三)创造力与知识基础167

四、创造型集体168

(一)集体创造力的前提169

(二)创造力与教育作风170

(三)创造型集体的特征170

五、创造型学生与家长171

(一)给孩子自由表达的权利172

(二)使孩子在家里享有平等地位172

(三)家长对子女的智力估价影响着学生的创造172

(四)家长对子女的期望水平影响子女的创造动机173

(五)家长，特别是有家庭文化背景的家长，对于女不能过多的要求173

(一)教育因素174

六、妨碍学生创造力发展的因素174

(二)内在心理因素177

七、学生学习灵感的激发178

第五章 创造型师长180

一、创造型教师的知识结构180

二、创造型教师的心理素质181

(一)理想181

(四)较高的创造智能182

(五)善于建立适合于创造性活动的环境182

(三)强烈的好奇心182

(二)热爱创造型学生182

(六)幽默感183

(七)心理上的安全感183

(八)心理上的自由183

(九)心理上的开放183

(十)自信心强183

三、创造型教师的教学艺术183

(一)促使学生主动地学习184

(二)在班上倡导互相合作的态度184

(三)鼓励学生广泛涉猎，开拓视野184

(四)采用专门的创造思维训练法184

(十)给学生创造更多的机会去接触各种材料、工具、概念、思想和结构185

(九)对问题十分重视185

(十一)培养学生的挫折耐力185

(十二)引导学生抓住整体结构185

(八)帮助学生成为一个感觉敏锐的人185

(七)鼓励学生独自评价他人的进步和成绩185

(六)发展学生思维的灵活性185

(五)推迟判断185

四、教师创造心理的形成186

(一)要重视创造力186

(二)提高业务水平，总结经验教训186

(三)充分利用教育信息和反馈信息，做到教学相长186

(四)加强横向交流187

(五)用系统观点培养创造心理187

五、教师创造教学态度的十种表现187

七、创造型班主任189

六、创造型教师和创造型学生的关系189

(一)心理成熟度高190

(二)创新意识和独立的批判精神强190

(三)好学勤思，有自我完善经验和更新知识的能力191

(四)有民主作风191

(五)工作时效观念强192

(六)教育工作者的良好职业品质和积极的完备的个性特征192

八、创造型校长192

(一)勇于改革的品格193

(二)审时度势的机敏品质193

(三)具有强烈的时代感193

(四)爱才、识才和育才的美德193

(五)性格的外内性194

(七)主导型的心理特征195

(六)果断的领导作风195

(八)知识特征的T型196

第六章 创造技法和创造教学197

一、创造力开发基本原理197

(一)压力原理197

(二)轰击原理199

(三)流动原理199

二、创造技法201

(一)创造技法的概念201

(二)创造技法的分类202

(三)创造技法种种202

三、创造技法在学校教学中的应用220

(一)专设训练课程，传授创造技法220

(二)移植创造技法，革新教学方法222

四、创造知识与创造技法训练课选例223

(一)小学生创造性思维训练课选例223

(二)一组创造性思维训练材料236

附录：创造发明小故事255

单相触电保安器255

防触电插座256

多用途圆珠笔258

多用升降篮球架258

厚层多用订书机259

不打滑的凹底篮球鞋260

YT放大望远眼镜261

静电吸尘刷262

耐热润滑剂二硫化钼262

电话263

可调式茶叶盒264

放在口袋里的团扇265

人工培植牛黄266

多角度看书架266

自行车座垫升降器267

自动音乐摇床268

折叠式旅行面盆269

蛇形吸管270

第七章 创造力测评271

一、创造力测评的历史271

(一)创造力测验法274

二、创造力测评的三大类型274

(二)作品分析法278

(三)主观评估法[乌奥卡普创造性人才评考法]278

三、常用创造力测验介绍280

(一)南加里福尼亚大学测验280

(二)托兰斯创造性思维测验282

(三)卡纳塔——托兰斯创造性感知力问卷测验284

(四)张德琇等人的创造性思维潜能测验285

(五)郑日昌等人的中学生创造力测验287

四、通用创造力测验题型288

(一)字词流畅289

(三)构图290

(二)物体非常用途290

(四)拼凑图形291

(五)图形想象的流畅性292

(六)添画未完成图形293

(七)“火柴问题”294

(八)七巧板294

(九)故事结尾295

(十)给故事加题目295

(十一)推断结果296

(十二)解决实际问题296

(十三)产品改进296

(十五)编故事297

(十四)作文297

五、创造力的自我测试298

(一)创造心理自测题298

(二)发散思维能力自测题303

(三)创造性思维自测题304

(四)创造个性自我测定308

(五)创造力自我测验25题310

(六)创造力自我测验(选择题型)311

六、创造力测验简评312

第八章 语文科的创造教学316

一、识字(词)的创造教学316

(一)字形教学316

(三)字词义教学318

(二)字音教学318

(四)词语教学319

二、阅读的创造教学322

(一)在阅读教学的各个环节中培养学生的创造力322

(二)阅读能力发展四阶段及培养模式337

(三)阅读教学新课型举例341

三、作文的创造教学344

(一)在作文教学各环节中培养学生的创造性344

(二)创造性作文教学新法363

(三)创造性作文教学新课型366

(四)创造性作文训练方式例举367

(三)说话训练课类型370

(五)一堂想象性的记叙文训练课372

四、创造性的听说训练375

(一)听说训练的要求376

(二)创造性的听话训练378

(四)创造性听说训练课六结构384

(五)创造性听说训练形式例举384

(六)创造性说话课堂实录388

第九章 数学科的创造教学394

一、数学概念的创造教学394

(一)变换叙述方式394

(二)多向比较395

二、计算的创造教学396

(三)利用表象396

(一)一题多填397

(二)简化环节398

(三)简便运算398

(四)计算过程形象化399

(五)精选例题，巧设情境400

(六)培养估算能力401

三、几何初步的创造教学402

(一)注重观察402

(三)运用联想403

(四)多求变式403

(二)动手操作403

(五)知识活用404

四、应用题的创造教学405

(一)全面感知，直觉思维406

(二)发现条件，找出关键406

(三)运用比较，克服定势407

(四)补充练习407

(五)拼拆练习408

(六)扩缩练习408

(七)一题多变练习408

(八)一题多解409

(九)自编应用题409

(十)渗透求异思维方法的传授410

五、数学课堂实录一则411

第十章 其他学科的创造教学418

一、思想品德科的创造教学418

(一)创造意识的培养419

(二)创造情感的培养419

(三)创造意志的培养421

二、自然科的创造教学422

(一)设置探究事物的情境422

(二)给学生以活动和发表意见的自由423

(三)分析和概括学生的见解423

(四)重视那些出乎意料的设想424

三、音乐科的创造教学425

(五)通过验证激发学生重新认识事物的热情425

(一)音乐欣赏426

(二)唱歌教学428

(三)器乐教学429

(四)舞蹈教学429

四、美术科的创造教学430

(一)绘画教学中创造性的指导方法430

(二)提倡不同层次，多种形式的创作画练习433

(三)培养创造性的四段式美术教学法435

五、体育科的创造教学437

(一)用有趣的游戏组织教学438

(三)用语言诱发表现活动439

(四)联想丰富的仿生运动439

(二)用音乐伴奏训练动作439

第十一章 国内创造教育的基本态势442

一、历史回顾442

(一)萌芽期442

(二)沉寂期443

(三)复苏期443

(四)展开期444

二、现状概观447

(一)创造教育的课程与教材447

(二)创造教育的教学方法448

(三)创造教育教学原则探索449

(四)教育学理论体系中的创造教育思想451

(五)台湾的创造教育实验研究457

三、当前创造教育的基本途径468

(一)侧重于培养创造性思维能力469

(二)侧重于传授创造技法470

(三)侧重于培养解决问题的能力470

(四)侧重于培养创造个性品质470

(五)侧重于开展第二课堂活动471

四、国内创造教育研究者和著作简介472

(一)陶行知472

(二)许立言476

(三)洪丕熙477

(四)《创造心理学》(周昌忠编译)477

(七)《科学创造与直觉》(周义澄著)478

(五)《小学生创造力训练》《蔡崇武主编)478

(六)《创造》(傅世侠编著)478

(八)《论青年创造力的开发》(上海科学院青少年研究所编)479

(九)《实用创造学与方法论》(芮杏文、戚昌滋主编)479

(十)《科学创造心理学》(王极盛著)479

第十二章 国外创造教育的基本势态481

一、历史背景481

二、美国的创造教育484

(一)创造教学与训练的作用485

(二)创造教育的途径486

(三)创造教学的方法488

(四)美国的开放教室489

(五)创造教育训练或教学的材料与程序493

(六)发展儿童创造性的建议496

(七)英才教育497

三、日本的创造教育502

(一)日本经济界对创造教育的呼声和建议503

(二)三次课程改革与创造性教育507

(三)开发学生创造性三个时期观点515

(四)日本小学语文、算术科培养学生创造性的做法518

(五)发明教室·专利大学·星期日发明学校529

四、苏联的创造教育531

(一)赞科夫对传统教育中保守部分的批评意见531

(二)有关培养学生创造性的教学原则533

(三)创造性活动经验及其特点535

(四)创造性作业536

(五)教师如何培养学生创造力的十条要求537

(六)创造室538

(七)阿塞拜疆发明创造大学538

五、其他国家的创造教育539

(一)英国的创造教育539

(二)联邦德国的创造教育546

六、创造教育的前景展望547

七、国外创造教育研究专家和著作简介551

(一)M·韦特墨551

(二)丁·P·吉尔福特552

(三)丁·S·布鲁纳555

(四)E·P·托兰斯556

(五)恩田彰562

(六)苏霍姆林斯基569

(七)А·н·鲁克和《创造心理学概念》、《学会思考》571

(八)э·и·卡尔梅科娃和《创造性思维是学习的基础》576

(九)海纳特和《创造型教师和创造型学生》577

(十)艾曼贝尔和《创造性社会心理学》577

(十一)м·梅斯斯、纽曼、伍沃德考斯基和《幼儿创造性活动》578

(十二)藤永保和《创造性幼儿教育》578

(十三)高桥浩和《创造性思维方法101》579

(十四)多湖辉和《头脑的体操》579