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《美术教育译丛》序1

译者序4

著者第三版自序5

第一章 教育的目的7

一、主题7

二、两项假设8

三、初步定义11

四、总结14

第二章 艺术的定义20

一、出发点20

二、形式20

三、自然和艺术26

四、色彩28

五、主观方面30

六、想象的功能33

七、价值在艺术上的地位35

八、 总结38

第三章 论知觉与想象41

一、知觉的问题41

二、美感的因子42

三、意象的性质44

四、遗觉象46

五、遗觉象和教育54

六、心象与思维的关系55

七、心的发展59

八、逻辑的偏见61

九、完成心理学派的证据64

十、从理论到实际：柏拉图65

十一、从理论到实际：达克劳兹69

十二、异议答复了70

十三、较广的一面72

附录甲：儿童的遗觉象74

第四章 气质与表现79

一、心理类型的研究79

二、客观和主观的态度80

三、生理的基础81

四、遗觉型85

五、容格的心理型88

六、抽象与拟情91

七、视觉和触觉型93

八、美的欣赏类型94

九、补偿因子97

十、美的表现类型99

十一、结论106

附录乙：心理能力108

第五章 儿童的艺术111

一、自由表现111

二、游戏或艺术？112

三、自发和灵感113

四、蒙特梭利论自发的表现116

五、儿童怎么会开始画画？118

六、儿童画的发展阶段120

七、图式122

八、运动感觉的想象127

九、心象和符号128

十、三项假设132

十一、弱视和失明儿童的证据134

十二、概念的谬误136

十三、儿童画之经验上分类139

十四、类别的删减142

十五、各类别和功能类型的关系145

十六、各类别和知觉类型的关系147

十七、年龄因子150

十八、早期绘画应用于类型的区分153

十九、非视觉的表现形式之一：游戏活动158

二十、非视觉的表现形式之二：字句的创作160

二十一、非视觉的表现形式之三：音乐162

二十二、表现的目的163

附录丙：顾克论美术教学和儿童天性167

一、潜意识的一般理论174

第六章 统合的潜意识形式174

二、潜意识的动力学说178

三、超我181

四、个人的和集体的潜意识183

五、儿童心中初发的意象187

六、统合的潜意识历程190

七、这些历程的社会化关系194

附录丁：心物同质论202

第七章 教育的自然形式208

一、艺术教学的三方面208

二、美的准则210

三、政府的态度213

四、创作和构造216

五、学校艺术教学的现况217

六、统合的方法219

七、从游戏到艺术222

八、教育制度的组织224

九、科目和班级229

十、幼儿学校231

十一、小学234

十二、中等学校238

十三、智力的性质247

第八章 训练和道德的美学基础254

一、传统的概念：（甲）军事的，（乙）道德的254

二、道德训练的起源258

三、从强迫至合作265

四、相互的社会涵义267

五、教育的涵义270

六、结论271

一、布伯的创造力概念273

第九章 教师273

二、唧筒和漏斗274

三、教育即选择276

四、自由和联合276

五、问和答277

六、教师和学生278

七、应用于本书的主题280

八、结论283

第十章 环境285

一、一个可行的世界285

二、一个实用的示范287

三、优先的问题289

第十一章 必要的改革290

画例及说明297