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第一章 学习理论的一般特征1

第一节 学习理论的产生与发展2

一 学习理论的产生2

二 学习理论的发展6

三 两种哲学思想下的两种学习观8

四 20世纪学习理论研究的两阶段9

第二节 学习理论的意义11

一 人类学习的重要意义11

二 学习理论的意义15

一 理论的一般特征21

第三节 关于学习理论的应用问题21

二 学习理论的应用23

第四节 本书的阅读指导25

一 阅读指导25

二 专项内容介绍27

第二章 中国古代的学习心理学思想32

第一节 中国古代学习心理学思想的主要内容32

一 关于学习的概念32

二 关于学习的意义和目的34

三 关于学习的方法36

四 关于学习的条件43

六 关于学习的本质47

五 关于读书学习的一般心理过程47

第二节 对中国古代学习心理学思想的评价49

一 中国古代学习心理学思想的局限性49

二 中国古代学习心理学思想的意义和价值50

第三章 西方古代的学习心理学思想53

第一节 学习的心理训练说53

一 心理训练说的基本思想53

二 心理训练说的两种基本形式54

三 对心理训练说的评价57

第二节 学习的联想说59

一 学习联想说的基本思想59

二 对学习联想说的评价64

第三节 学习的统觉说66

一 统觉的概念66

二 赫尔巴特的统觉说67

三 对统觉说的评价69

第四章 学习的早期实验研究72

第一节 艾宾浩斯的人类联想实验研究72

一 研究的背景和方法72

二 研究的主要成果73

三 对艾宾浩斯实验研究的评价75

一 研究的背景和方法76

第二节 桑代克的学习 联结说76

二联结说 的基本观点78

三 对桑代克学习 联结说 的评价84

第三节 巴甫洛夫的条件反射实验研究85

一 研究的学术背景85

二 实验研究的主要成果86

三 条件反射的学说87

四 条件反射研究的发展89

五 对巴甫洛夫条件反射研究的评价94

第五章 行为主义的学习理论97

一 行为主义心理学的产生98

第一节 行为主义学习理论的产生98

二 华生行为主义的基本观点99

三 华生的行为 习惯说100

四 学习的规律及影响学习的因素101

五 对华生行为主义心理学及学习理论的评价102

第二节 赫尔的系统性行为理论105

一 赫尔系统行为理论的基本概念及观点105

二 赫尔对动物学习过程的系统性解释108

三 对赫尔学习理论的评价110

第三节 斯金纳的操作性条件反射学说110

一 操作性条件反射实验110

二 操作性条件反射学说112

三 动物的辨别学习和反应分化学习114

四 强化的安排115

五 程序教学118

六 对斯金纳学习理论的评价119

第六章 学习的早期认知理论121

第一节 格式塔心理学的学习 顿悟说122

一 格式塔心理学概述122

二 学习的 顿悟说128

三 对格式塔心理学学习 顿悟说 的评价136

一 托尔曼的 目的性行为主义 观点140

第二节 托尔曼的 认知--期待说140

二 托尔曼的 认知--期待说142

三 对 认知--期待说 的实验验证147

四 对托尔曼 认知--期待说 的评价156

第七章 布鲁纳的 认知---发现说159

第一节 布鲁纳的认知心理学思想和儿童智力发展理论概述159

一 布鲁纳的认知心理学思想159

二 儿童的智力发展阶段论162

第二节 学习的 认知--发现说164

一 关于知识学习的过程和本质164

二 关于学习的内部动机和外部强化166

三 关于 发现学习167

四 关于概念形成的实验研究170

第三节 布鲁纳的教学论思想174

一 事先安排学生学习的最佳经验174

二 为学生的最佳理解组织知识175

三 呈现学习材料的最佳顺序176

四 学习中成功与失败的作用和奖励与惩罚的运用178

五 激发学生思想的程序179

第四节 对布鲁纳学习理论的评价180

一 布鲁纳学习理论的贡献及进步意义180

二 布鲁纳学习理论的局限性182

第八章 奥苏贝尔的有意义言语学习理论184

第一节 认知结构同化论184

一 关于知识的获得184

二 关于知识的保持和遗忘187

第二节 有意义学习的实质、条件和种类189

一 学习知识学习的基本分类189

二 有意义学习的类型192

第三节 学习动机的三种内驱力说196

一 认知的内驱力196

二 自我提高的内驱力197

三 附属的内驱力199

第四节组织者 教学模式与学习迁移200

一 认知结构变量200

二 组织者 教学策略与学习迁移201

第五节 对奥苏贝尔学习理论的评价205

一 奥苏贝尔学习理论的意义和贡献205

二 奥苏贝尔有意义言语学习理论的局限性207

第九章 加涅的认知学习理论209

第一节 知识学习的过程209

一 学习的信息加工模式209

二 知识学习的八个阶段212

三 课堂教学的八个阶段213

第二节 学习的结果和学习的分类215

一 学习的结果215

二 学习的分类219

第三节 对加涅学习理论的评价221

一 加涅学习理论的贡献及进步意义222

二 加涅学习理论的局限性225

第十章 班杜拉的社会学习理论228

第一节 两种不同性质的行为习得过程228

一 通过反应结果所进行的学习229

二 通过示范所进行的学习--观察学习230

一 观察学习的发展心理学研究235

第二节 观察学习的有关心理学问题的研究235

二 在观察学习中进行反应综合的位置和反应信息的传递237

三 强化在观察学习中的作用239

四 示范影响的范围--观察学习的功能241

第三节 决定行为的因素244

一 决定行为的先行因素245

二 决定行为的结果因素251

三 行为的认知调节254

四 相互决定论255

一 关于社会学习理论在学习理论流派中的定位问题258

第四节 对班杜拉社会学习理论的评价258

二 班杜拉社会学习理论的贡献和局限性260

第十一章 学习的信息加工理论及计算机模拟265

第一节 信息加工心理学概述266

一 信息加工系统266

二 信息加工心理学的基本思想方法268

三 信息加工心理学的主要研究领域269

第二节 学习的认知模型271

一 学习的串行处理的认知模型271

二 学习的并行处理的认知模型277

第三节 计算机模拟的学习程序287

一 EPAM系统287

二 产生式系统290

三 GPS程序293

四 知识专家系统296

第四节 计算机模拟人类学习的回顾与展望300

一 人工智能与人类心理智能的本质区别300

二 人工智能与人类心理智能孰优孰劣304

三 人工智能研究和计算机模拟人类学习的进步意义304

四 人工智能和计算机模拟人类的学习会达到何种程度308

第五节 计算机辅助教学(CAI)311

一 CAI的教学模式及功能311

二 对CAI的评价及展望315

第一节 人本主义心理学概述319

第十二章 罗杰斯的人本主义学习观319

一 思想渊源和时代背景320

二 主要理论和基本观点321

三 方法论及与其他心理学派的分歧325

第二节 罗杰斯的学习观和教学观327

一 罗杰斯的学习观327

二 罗杰斯的教学观331

第三节 对罗杰斯人本主义学习观的评价336

一 人本主义学习观的局限性336

二 对罗杰斯人本主义学习观的分析和思考338

后记343