《课堂学习理论》求取 ⇩
作者 | 李维编著 编者 |
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出版 | 贵阳:贵州人民出版社 |
参考页数 | 339 ✅ 真实服务 非骗流量 ❤️ |
出版时间 | 1988(求助前请核对) 目录预览 |
ISBN号 | 7221005788 — 违规投诉 / 求助条款 |
PDF编号 | 85225398(学习资料 勿作它用) |
求助格式 | 扫描PDF(若分多册发行,每次仅能受理1册) |
第一章学习与学习理论1
什么是学习1
什么是学习理论4
学习的范围8
学习的动力和制约因素11
学习过程的模式14
第二章学习的联结理论和认知理论18
什么是联结理论和认知理论18
桑戴克的试误说21
古斯里的S—R接近理论25
巴甫洛夫的经典性条件反射27
斯金纳的操作性条件反射30
格式塔的顿悟学习理论35
托尔曼的目的学习理论37
布鲁纳的学习原则理论42
皮亚杰的认知发展阶段理论46
奥苏伯尔的同化学习论51
第三章学习的准备57
什么是学习的准备57
成熟与学习59
准备中的个别差异61
身体发展水平64
动作技能水平67
智力水平70
社交水平74
自我水平77
早期刺激水平79
情趣水平82
第四章学习的机制86
学习的暂时神经联系86
定位理论的早期研究89
学习的低级部位和高级部位93
人类的皮层定位88一体两脑和学习100
学习的电生理学机制102
学习的生化机制103
第五章学习动机109
什么是动机109
动机的三大因次111
学习动机的冲突114
动机在学习中的作用117
树立学习的心向121
创设竞赛的条件123
进行适当的表扬126
常有成功的机会129
利用学习的反馈130
第六章学习和感知132
什么是感知132
格式塔的感知理论135
构造主义的感知理论137
动作行为的感知理论140
吉本斯的感知理论142
感知链145
强度律147
差异律149
组合律153
变动律157
起伏律160
恒常律161
直观的三种形式164
感知的品质168
培养学生的观察能力174
第七章学习和探究177
探究的含义177
探究和思维水平180
因素分析的提出186
准备阶段189
孕育阶段190
明朗阶段192
验证阶段194
刺激物的空间模式和时间模式195
刺激因素的干扰198
心理定势200
动机状态203
个人因素204
指导的意义206
指导的三大类型208
指导学生探究的几点建议212
第八章学习和检索220
检索的两种解释220
检索的三大理论223
不能检索的原因228
有意义的内容和方法235
有效地组织材料237
过渡的学习238
科学的复习240
注意新旧内容的衔接243
第九章学习和练习245
重复的练习有效吗?245
练习的条件247
练习的要素251
练习的进程255
如何使练习生效258
第十章学习和迁移269
学习的迁移及其意义269
桑戴克的共同因素说272
贾德的概括迁移说277
学习的迁移原则280
第十一章学习的效率化289
联结理论的效率观:自动化教学289
认知理论的效率观:发现法294
综合理论的效率观:信息交互活动298
现代教学法的极端:自由学校301
教学水平与学生评价304
教学期望与学生感应310
教师中心与集体中心313
教师作风与交往理论315
思考的两极和态度的两极322
富有意义的内容和富有意义的方法324
全面观察和联想技术327
语言作用和概括手段330
概念学习和推理水平335
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