《表2 各年级实验校与非实验校之间孤独感差异分析结果》

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《“互联网+”在地化:教学共同体对留守儿童孤独感改善的研究》

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注:***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05，下同。

独立样本t检验结果表明，实验校与非实验校之间留守儿童的孤独感量表得分表现出显著的差异，在各年级中实验校的留守儿童孤独感均显著低于非实验校，见表2。在访谈中，乡村教学点的教师普遍表示，学生在参与共同体内的各项活动之后，在行为和心理上都有明显的变化。学生访谈中许多孩子都表示，很开心能跟屏幕里的老师和同伴交朋友。例如:某张姓女孩表示，“城镇学校的音乐老师也是我的老师，她的学生也是我的同学，所以我多了好多朋友。他们开学的时候还来我们村里面跟我们一起参加了活动周，我们都很开心。”在分析结果中，三年级呈现出更显著的趋势，这一结果与教师访谈反映出的结果一致。主讲教师普遍表示，“三年级是小学阶段从低年级到高年级过渡的关键时期，在学习和生活上都更渴望得到家庭和学校的关注和支持。”因此，三年级的留守儿童得到来自共同体内教师和同伴的社会支持对其孤独感改善有更明显的作用。