《缅甸汉语学习者个人因素调查及其对汉语教学的启示》

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《缅甸汉语学习者个人因素调查及其对汉语教学的启示》

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198位参与问卷调查的学习者大多数正值语言习得的关键期。这一年纪段的学习者不论是身体机能还是心理都处于发展的高峰期。学习者急于肯定自己，一方面对自己的成长“沾沾自喜”，同时又对外部环境与人物保持着敬畏与警戒，是一个儿童与成人的混合体。对此，教育者在教学过程中应当注意以下几点:（1）将教师的引导性与学生的独立性相结合。这个年纪段的汉语学习者大多处于渴望拥有自己独立判断选择的权利，渴望自由，不喜他人干涉自己，但又希望身边的长者以一种合适的方式帮助支持自己。在汉语作为第二语言学习过程中，施教者应从宏观方面引导学习者的方向，在学习者力所能及的范围内，放手让他们用自己习惯熟悉的学习策略进行汉语学习。施教者做好一个“指路人”，这条路具体怎么走，可让学习者独立探索，只需在适当的时候进行帮助与指引。（2）将趣味性与知识讲解相结合。汉语作为第二语言学习通过对语音、词汇、语法、修辞等要素的系统学习而使学习者的听、说、读、写技能达到相应标准。这其中包含相当一部分干枯乏味的理论知识讲解。这个年纪段的学习者在接收能力增强、注意力时间变长的同时，也保留了小孩子对新奇事物的好奇性、美好事物的向往。教育者应当有趣地讲解理论知识点，例如穿插一些相关趣味小游戏、使用颜色鲜艳的教具、运用多媒体设备等等。以此来刺激学习者大脑的活跃性，诱发其学习动机，保持延长其注意力。（3）将奖励机制与惩罚机制相结合。奖励与惩罚本是教学中的一种辅助手段，用于调动学习者的积极性与竞争意识。一堂汉语课的成功与否可以从学习者的积极活跃性与参与率略知一二。“鲇鱼效应指的是将个别充满活力并具有竞争力的人加入到群体中，使群体内部紧张起来，群体内部人员的惰性得以改变，从而使整个群体充满活力的现象。”[2]在汉语作为第二语言学习课堂中，施教者据此可以点带面，使性格外向的学习者影响内向的学习者，从而使教学达到理想的效果。