《表2 教育质量差距指标及权重》

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《我国初中学校教育质量差距的实证研究——基于CEPS(2013-2014)112所中学的抽样分析》

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笔者认为从全面质量管理视角以关注教育输入、过程、结果三层次的质量指标较为科学且操作性较强，既关注教育质量的源头，亦侧重教育质量产出的过程以及彰显学校内涵式发展的指标，重视学校教育质量的本体性，能有效反映区域间、学校间教育质量的真实差异，而又不忽略资源配置、质量结果这些关键因素。且“输入—过程—输出”是目前国际教育质量评估的主导模式，在该模式下，教育质量评价可以提炼出可量化的核心指标，并可用实证的研究范式来操作化验证。[16]综上，本研究以教育质量输入、过程、结果为基本框架，以其他学者的相关研究指标体系作为补充。其中，教育质量输入主要包括教育财力资源、物力资源和人力资源；教育过程质量主要包括学校管理、教师教学情况和教师工作状态；教育结果质量主要包括学生成绩产出（以学生认知能力作为代理变量）和学生综合素养。具体指标体系结合权重见下表2。