《表6“直接促进”对学生满意度的变异量解释和方差分析》

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《基于MOOC的课程国际化背景下教学存在实证分析》

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为了进一步检验国外MOOC教师的教学存在中影响学生满意度的实质因素，笔者以教学存在的两个因子为自变量，以学生满意度为因变量，采用多元逐步回归分析法检测教学存在的两个因子对满意度的预测能力。结果显示，国外MOOC教师教学存在对学生满意度的总体回归效应达到了显著水平，教学存在的“直接促进”因子对学生满意度的累计解释变异量为57.6%（如表6所示），且“直接促进”能显著预测学生满意度（β=0.762，p<0.001，如表7所示）。而教学存在的“教学设计与组织”因子虽与学生满意度相关，但分析结果显示其并不能显著预测学生满意度。