《表4 不同学段的移动技术二语习得效应》

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《移动技术对二语习得的影响——基于2006-2018年57篇实验和准实验研究的元分析》

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从不同学段实验的效应大小来看（见表4），小学生在基于移动技术的二语习得中效果最好，大学次之，再次是初中学段，最后是高中学段。实验中，大学涉及的研究最多，而且各种技术和方法均有涉及，因此所得结果也较为可靠。小学阶段效应之所以高，研究认为，这与小学生认知特点和采用的技术、方法有关。分析发现，小学阶段的研究中，有两篇采用了情境和游戏策略而使写作和口语习得效应值较大。而高中阶段的9篇研究中有1篇采用词汇非正式学习方式使相应的3个习得效应值较小。