《表1：马萨诸塞州母语课程标准中复杂角色分析的特征和启示》

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《马萨诸塞州母语课程标准中复杂角色分析的特征和启示》

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此时的学生，不仅应明确什么是好人物，还应具备人物分析的整套能力。而在培养学生分析能力的过程中，课标亦注重渐进性，并非一蹴而就地培养能力，而是细水长流式，难度层层递增，能力逐级培养。例如，关于课文中插图的利用，一年级谈到运用插图，二年级谈到利用插图，三年级则提出解释插图如何帮助解释……四年级以后便不再出现插图教学。由运用、利用到解释，完成了插图学习的完整教学，这种教学的难度是逐渐递增的，从学会运用到解释动作的内涵，学生不仅需要知道可以用，还能解释怎么用，充分且充足地利用了课文中的插图获得此项能力。反观我国的语文阅读教学，渐进性更多地体现在阅读面与阅读量的扩增，例如，七至九年级要求学生每分钟阅读不少于500字，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，阅读量随年级递增，以促进学生阅读能力质的变化，而细致入微地专注于某类文体某个方面的渐进性教学较少。其实，我国教材中有许多单元与课文都适合开展渐进性的系统化人物教学，例如，“部编版”语文教材七年级下册第三单元，内含《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖炭翁》《骆驼祥子》五部作品，人物是此单元的独特价值，且这些课文中的人物有一个共同特征，即他们都是社会中的小人物。文章种类丰富、风格迥异，完全可以作为复杂角色的教材。除此之外，我国教材中出现的人物数量极多，对复杂角色教学的承载力是极强的。若一线教师能掌握人物教学的内在规律，开发丰富的教材资源，开展渐进式人物教学，对学生理解与创造人物的作用一定优于按部就班地以教材顺序为主的普通教学。