《表欧洲、德国、澳大利亚和爱尔兰资历框架学习成果划分及描述的比较》

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《学习成果在资历框架中的应用——基于国际比较》

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德国资历框架与前三者有所不同，总体上采用的是二维划分方式，即将综合性学习成果划分为“专业能力”和“个人能力”两个主维度，其中“专业能力”包括“知识”和“技能”，“个人能力”主要是指“社会能力”和“自主性”。其中，“专业能力”中的“知识”和“能力”主要是在专业的学习和工作中为完成相应的学习和工作任务需要具备的知识和技能。在德国背景下，学习的过程和途径也是影响专业能力获取的重要影响因素，个体通过学习过程掌握的专业能力一直是学习成果要求的重中之重，该专业能力从一开始就涉及到学习或工作领域，有明显的职业和专业倾向，这与前三个国家资历框架稍有所不同。德国资历框架“个人能力”维度的产生和子维度划分一定程度上受到了欧洲资历框架“能力”维度的影响，“个人能力”中的“社会能力”是指学习者能够在共同的学习和工作中与他人融洽交流、合理表达自己的建议，承担相应责任，并与团队中的他人一起解决困难性的问题，这与欧洲资历框架“能力”维度上“责任性”和“自主性”的描述是相符合的，不单是与人交流的能力，也包括工作的情境性、团队之间的合作性。个人能力中的“自主性”主要包括学习者对自己学习过程、结果的反思及管理能力。德国资历框架中学习成果划分的两个维度之间的主要差异在于，“专业能力”有较强的学习和工作的领域限制性，而“个人能力”则是能够脱离具体情境要求的通用能力。德国资历框架将“能力”视为一个上位的整体性概念，是指个人利用知识、技能和个人、社会、方法能力进行周全思考和负责任行动的能力和意愿。这与德国情境中对“能力”概念的理解有关，同时也突出了德国社会除了对“专业能力”获取的注重之外，也越来越重视“个人能力”在学习、工作、生活情境中的重要作用。从另一方面来看，针对个人能力的描述指标虽更为具体，但在实践中较难区分。一些专家认为，资历框架模型应较为清晰、简单及易被理解，如欧洲资历框架模型中知识、技能和能力的划分，否则难以引导企业人员实施教育培训。