《表4 欧洲资格框架（EQF）等级4与等级5学习成果的水平与垂直维度描述的分析》

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《资历框架维度划分的基础：学习成果分类理论及其应用探析——以欧洲地区为例》

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资料来源：Cedefop.Defining，Writing and Applying Learning Outcomes–A European Handbook[M].Luxembourg:Publications Office of the European Union，2017:18.European Commission.Descriptors Defining Levels in the European Qualifications Framework （EQF）[EB/OL].[20

以欧洲资历框架（EQF）的等级4与等级5为例，对其进行分析以呈现学习成果如何在资格框架中进行水平与垂直维度的描述，见表4。从中可知，从水平维度来看，EQF直接从知识、技能、能力三大维度划分学习成果以澄清预期学习的目标和范围，并在三大维度的描述过程中以倾向于采用识别、解决、管理、监督等更加精确的描述。在垂直维度上，EQF的等级4向等级5的发展也较为清晰地体现了学习成果的水平和复杂性的递增。为了更深入分析学习成果在垂直维度的描述，进一步从行为、对象、背景三个角度来看EQF在垂直维度上的发展。正如表4中垂直维度部分所示，EQF重视通过动作动词与对象和背景之间的交互来表达日益增长的复杂性。如等级4向等级5发展的过程中，在行动上从侧重对他人的管理、监督发展到对他人的审查，在行为程度加深的同时将对象从个人扩大到个人与他人之间的交互，并且通过行为及对象的加深与扩大，个人所处的工作与学习背景也更加复杂，更加不可预测。实际上，通过分析可知，无论是EQF或是其他国家的资格框架，都显性或隐性地借鉴并采用该种描述方式以保障其自身框架的科学性与合理性。