《表2 不同年级学生对教材印象最深刻部分统计表》

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《民族农村地区小学全科教师培养课程供给侧改革研究——以《社会科学基础》为例》

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民族农村小学全科教师培养的客观需求，而丰富的人文素养是宽厚通识性知识的组成部分之一，《社会科学基础》的课程使命即是为了让学生具备丰富的人文素养。选择什么课程内容、怎样组织课程内容、如何评价课程内容是其中的关键环节，具体来说，课程内容深受课程内容本身的重要性程度、文本设置、实施者的学科背景等因素影响。首先，252人认为课程内容本身（很）重要。其中，认为“很重要”的121人（占44.98%）、“比较重要”的131人（占48.7%），认为“不重要”或“不清楚”仅有17人（6.32%）。足见，对的认知度均较高。其次，教材文本在整体编排、知识系统性等方面仍需提升。三届学生目前均使用戴兆国主编，人民教育出版社出版，“高等院校小学教育专业教材”系列———《社会科学基础》教材，“本教材内容编排按照联合国教科文组织的学科分类，将教材分成“哲学、经济学、法学、政治学、社会学等”8大学科门类”。[6]其中，171人（占63.57%）认为教材文本的可读性需要改进，148人（占55.02%）认为教材文本与教育学之间的联系需要加强，142人（占52.79%）认为需要增加知识的系统性，141人（占52.42%）认为这种教材整体编排需优化。最后，任课教师的学科背景单薄，课程内容的实施能力有待加强。现代大学分科式的人才培养方式，致使一般教师很难驾驭《社会科学基础》等综合性极强的课程内容，难以实施高质量教学。对承担本课程教学的G老师、W老师进行访谈，他们说:“与自己专业相关和自己熟悉的内容就多讲，不熟悉的内容就通过视频、视频、发动学生等方式开展教学”、“教材内容太杂，有点心有余力不足的感觉”。被调查者对“你觉得《社会科学基础》教材最吸引你的地方是哪部分”的回答也能提供佐证（表2），2015、2016两级学生的本门课由G老师教授，排名前三位的分别是哲学（38/41.69）%（频次/频率。以下同）、文学（27/30.94）%、历史学（26/30.2%），与G老师硕士专业为中国哲学，酷爱历史学、文学与艺术学等因素关系密切。2017级由W老师教授本课程，排名前三的依次为哲学（18/18.75%）、历史学（15/15.63%）、经济学（14/14.58%），W老师本科期间辅修了哲学、经济学课程，并熟悉中外历史等高度关联。教材文本设置、教师学科背景限制等因素导致课程内容封闭孤立，缺乏不同层次和深度的融合，加之课程认识度与现实之间的断裂，缺乏跨学科的宏观整合，不利于小学全科教师掌握通识性知识。