《表2 虚拟仪器学习情境设计》

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《基于工作过程系统化的虚拟仪器课程改革》

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从表1典型岗位的职业发展对应工作任务分析可知，在组织教学过程中，学生能力培养需遵循认知学习规律，由浅入深、由简单到复杂、从知识掌握到能力培养。因此，根据职业成长及认知规律递进，重构行动领域转换为课程。课程内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化，旨在培养人的综合能力[3]。工作过程系统化教学学习情境设计是教学的关键，教师除了要考虑教学所需的实验条件之外，还要充分考虑学生的知识水平和实际动手能力，同时还要包含教学目标所给定的知识点。因此，教学项目的选择要符合学生的实际情况，并具有启发性、典型性[4]。在《虚拟仪器》这门课程里，主要设计六个学习情境，如表2。这六个情境选取的参考系为项目，项目由简单到复杂，但都具有完整的工作过程，都需要经历需求分析、项目软体设计、软件调试、功能验证、维护及优化，完成项目相关的文档编写工作，重复的是步骤，变化的是内容。情境之间相对独立，具有平行关系，而且后面情境的内容包含了前面情境的内容，情境之间具有包容关系。