《表2 学业自我效能感在教师支持和学业情绪之间的中介效应检验》

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《寄宿制初中生学业情绪研究及干预策略》

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注:*代表在0.05水平上显著相关；**代表在0.01水平上显著相关，***代表在0.001水平上显著相关。

学业自我效能感在感知教师支持和积极高唤醒情绪之间的间接效应值为0.24，Bootstrap 95%置信区间为[0.20，0.29]，不含0值，表明其在感知教师支持对积极高唤醒情绪影响中的中介效应显著，而且是起部分中介作用，中介效应占总效应的比例为73%；学业自我效能感在感知教师支持和积极低唤醒情绪之间的间接效应值为0.33，Bootstrap 95%置信区间为[0.28，0.39]，不含0值，表明其在感知教师支持对积极低唤醒情绪影响中的中介效应显著，而且是起完全中介作用；学业自我效能感在感知教师支持和消极高唤醒情绪之间的间接效应值为-0.03，Bootstrap 95%置信区间为[-0.08，0.01]，含0值，表明其在感知教师支持对消极高唤醒情绪影响中的中介效应不显著；学业自我效能感在感知教师支持和消极低唤醒情绪之间的间接效应值为-0.16，Bootstrap 95%置信区间为[-0.21，-0.11]，不含0值，表明其在感知教师支持对消极低唤醒情绪影响中的中介效应显著，而且是起部分中介作用，中介效应占总效应的比例为64%。这表明感知教师支持能够对积极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪产生直接影响，又能够通过学业自我效能感的部分中介作用产生影响，而感知教师支持对积极低唤醒情绪的作用完全是通过学业自我效能感这一中介变量实现的。具体数据见表2。