《表2 学生学习动机调查结果》

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《教师知识结构与学生学习动机的相关性研究——以高职基础英语课程为例》

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表2呈现了被试各项学习动机行为的最小值、最大值、平均值和标准差。观察数据可知，“认真听课能增长知识、开阔视野”、“老师讲授的内容重要”、“有时听不懂也不能放弃”、“我能出色地完成课程作业”、“我不觉得综英/大英课无聊”等5项的最大值超过平均值3个标准差，数据波动较大，说明学生打分时态度分化明显。被试的知识观得分明显高于学习能力感和学习兴趣两个维度的得分，说明有一部分被试高度认可基础英语课的价值，也有一部分被试对其价值持较强的否定态度。学习能力感和学习兴趣多个动机行为均值小于4（4=基本符合）也是被试态度分化的必然结果。频数分析结果同样表明被试的学习能力感和学习兴趣较低。只有约36%的学生给自己“每天坚持学英语”打了“5”分（平均值为3.706，标准差为1.224），能够做到“每次课前预习”的被试也不足40%（平均值为3.835，标准差为1.204）。虽然总体上有五成左右的学生认可基础英语课的价值，但却有六成左右的学生没有表现出较高的学习自信和学习兴趣。对此，研究者访谈了一些被试。他们给出的解释包括:“我觉得老师很好，只是我比较懒吧”；“我一定好好学，希望老师不会让我挂”；“希望老师多增加课外知识，那样就更好了”；“老师很有魅力，英语很棒，不接受反驳”。可见，学生对基础英语课的价值评判包含了师生情面和课程考核方面的顾虑，这在某种程度上导致他们对课程的价值判断比较模糊。模糊的价值判断必然不利于他们确立明确的学习目标。缺少目标或目标不明确则导致学习动机弱化。通常，学生学习的主要目的是满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望[16]。如果基础英语教学与学生的现实需求脱节，学生则很难确立长期和短期学习目标，没有目标就难以形成强烈的学习动机。动机弱，则行动缺少张力，这会进一步弱化学习动机，形成恶性循环。