《表1 课程诊断因子表：高职院校课程诊断与改进问题分析与对策》

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《高职院校课程诊断与改进问题分析与对策》

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4) 试点先行，有效推进。以教研室为单位，组织课程负责人及教师，以问题导向和目标导向为原则，通过SWOT分析法，采用“二上二下”方式，确定各项目年度建设目标，制订年度建设措施，年底分析目标达成度，依据课程的诊断点进行自我诊断和相互诊断，并为下一阶段的目标制订提供依据。同时，应定期组织研讨交流会，交流课程诊改过程中的成功经验和具体做法，商讨重点与难点问题。另外组织专家评审，对课程诊改提出建议、给予指导。如表1所示，选取课程保障、课堂教学、教学效果三个维度从课前、课中、课后进行诊改。一是对试点课程保障方面（课程资源、课程团队、条件）进行线上线下相结合的诊改；二是依托网络教学平台，通过教师信息化教学能力再提升考核，实现教师课堂教学过程的动态诊改；三是通过实施教考离，进行教学效果的诊断。