《表5:基于评估按分类表对椭圆教学案例的分析》

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《布卢姆教育目标分类学指导下的高中数学学科核心素养之直观想象研究——以“椭圆及其标准方程”为例》

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单元格B2、单元格B3和单元格C4都存在着相对较强的一致性，每个单元格中都有一两个目标、活动及评估；单元格B1、单元格B4、单元格B6、单元格C3和单元格D6均包含了一个目标、一个活动、一个评估，也具有一定的一致性；而单元格A2只有目标和活动，没有评估，原因在于目标1是学生能从实际物体的截面出发，抽象出不同的曲线，感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用，而这一目标在后面的活动中得以体现，所以没有相应的评估.