《表1 基于陈述的单元目标按分类表对“有目的地阅读”策略单元案例的分析》

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《分类学视角下统编教材阅读策略单元教学研究——以六年级上册课文《竹节人》为例》

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从图1可以看出，“有目的地阅读”表现为一个连续的学习过程，这是对程序性知识的学习，我们称其为目标之一：能理解、运用程序性知识；“有目的地阅读”还表现为在某些环节恰当地选择阅读的策略，这是对反省认知知识的学习，我们称其为目标之二：理解、运用反省认知知识。将教学目标用动词定位其认知过程维度，用名词定位其知识类型，将目标置于分类学表中（如表1）。