《表3 有意义交互文本分析》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《网络异步交互环境中社会性交互质量的分析——以学历继续教育网络课程为例》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

分析交互文本发现，无效回复总计350条，占比61.08%，包括答非所问、没有实质内容、直接复制他人文本及乱码等；有效回复总计223条，占比仅为38.92%，即针对问题进行的有意义回复。参照新版布鲁姆认知分类体系进一步分析有意义交互文本发现（见表3），记忆、理解属于较低阶段的认知层次，共占总比例的86.21%，其中记忆类和理解类所占比例较高，分别为37.68%和48.53%，说明学习者在交互过程中主要是围绕问题或某个知识点进行简单的识别回忆、观点表达或者解释说明等，处于初级的认知阶段。而应用、分析、评价、创新类属于较高阶段的认知层次，有助于发展学习者较高思维水平，仅占总数的13.79%，其中应用、创新类所占比例较少，分别为1.32%和1.91%，说明学习者在执行和实施的应用层，以及产生、计划和生成等创新技能方面较为薄弱。综上可知，就交互文本整体而言，无意义交互占比较大，学生间的交互多趋于形式，流于表面；在少有的有意义交互中，学习者的认知层次也多处于记忆、理解的较低层次，应用、分析、评价、创新等高阶认知较少，缺乏深度交互。