《表2“申请-考核”制与博士生培养质量的回归结果》

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《“申请-考核”制入学的博士生培养质量更高吗——基于“研究生满意度调查”》

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注：括号内为稳健标准误；***P、**P、*P分别代表在1%、5%和10%水平上显著相关，下同。

此外，回归结果显示，博士生个体背景（“父母学历”“性别”“年级”“户籍类型”）、内在特征（“个体努力程度”“科研兴趣”“跨学科”）、外部学术环境（“学术会议参与”“课题参与”“学术发表”“导师指导”）、学校支持服务体系（“奖学金制度”“图书馆”“心理健康咨询”“就业指导与服务”）共同影响了其培养质量。在与环境互动过程中，博士生个体背景为其适应学习和科研环境提供了客观条件；内在特征为博士生培养质量的提升提供了内部驱动力；学术会议参与、课题参与、学术发表、导师指导等为博士生发展提供了良好外部学术环境，有利于提升博士生对其所从事学术科研事业的认可度，促进博士生个体的社会化；学校层面的支持服务体系能够有效解决博士生的后顾之忧。博士生个体特征的差异性客观上要求培养单位为其提供个性化、多样化的支持服务，以帮助博士生更好地投入到学术科研当中，提升博士生培养质量。