《表2 VRLS教学和无训练教学的比较》

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《虚拟现实技术在医学教育中的场景应用研究——基于79篇实验研究论文的系统分析与元分析》

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注：使用OSATS作为评价标准，并以标准化均差（SMD）表示VRLS教学相比于无训练教学对医学生腹腔镜技术水平提升作用的优势程度，P=0.001表明比较结果具有统计学意义，SMD=0.75表明VRLS教学相比于无训练教学具有显著优势。

本文比较VRLS教学和无训练教学时，将完成腹腔镜技术评估任务所花费的操作时间作为自变量，使用固定效应模型进行数据分析，并通过漏斗图检验发表偏倚，如下页图2所示，漏斗图中数据分布均匀，说明用于此分析过程的实验的发表偏倚可以接受。分析结果表明VRLS教学的总体效应值为0.72（95%CI:0.48—0.96），具有显著统计学意义（P<0.00001），即使用VRLS教学能带来医学生腹腔镜技术水平的显著提升，如下页图3所示。所纳入的研究出现较高的异质性（I2=75%>50%，P<0.00001），采取亚组分析方法确定异质性来源于Cruz2009和Hyltander 2002，排除这两个实验后，总体效应值为0.69（95%CI:0.44—0.93），具有显著统计学意义（P<0.00001），且异质性较低（I2=25%，P=0.20）。自变量为OSATS得分时，分析结果如表2所示，效应值为0.75（95%CI:0.30—1.20），具有统计学意义（P=0.001）。